新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新模式分析

摘 要：隨著新課程改革和素質(zhì)教育的開展，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)越來越重視課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新及教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)模式及教學(xué)理念已經(jīng)無法滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，其對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生消極影響，直接影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率及數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。為了分析新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新模式，文章作者針對實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新模式的教學(xué)意義進(jìn)行了分析及探究。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G623.5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收稿日期：2018-10-07

作者簡介：劉愛琴（1980—），女，江西贛州人，小學(xué)一級教師，專科，研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新模式的教學(xué)意義

在新課程改革背景下開展課堂創(chuàng)新模式具有較為積極的教學(xué)意義，能提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)新教學(xué)模式下課積極主動(dòng)開展自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)理念。其轉(zhuǎn)變及摒棄了傳統(tǒng)枯燥、單一的課堂教學(xué)模式，能促進(jìn)學(xué)生在多元化教學(xué)情境及教學(xué)模式下盡情發(fā)散思維、想象，引導(dǎo)學(xué)生在課堂創(chuàng)新模式下結(jié)合學(xué)習(xí)自身學(xué)習(xí)需求開展動(dòng)態(tài)變化的學(xué)習(xí)、探究及合作實(shí)踐等，促進(jìn)學(xué)生形成創(chuàng)新思維，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生在課堂創(chuàng)新模式下積極發(fā)揮主觀意識(shí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題以及解決問題，使學(xué)生獲得不同于被動(dòng)接受知識(shí)的體驗(yàn)及感受，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)及綜合素質(zhì)。

二、新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新模式

1.創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，情境教學(xué)屬于較為常見的教學(xué)方式，利用教學(xué)情境可引導(dǎo)學(xué)生深入課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的提高。在創(chuàng)新教學(xué)情境的過程中，教師應(yīng)充分理解情境教學(xué)的內(nèi)涵、運(yùn)用方式及意義，以此更好地促進(jìn)對數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的教授。在設(shè)計(jì)教學(xué)情境的過程中，教師應(yīng)從學(xué)生認(rèn)知能力、年齡特點(diǎn)及學(xué)習(xí)需求等出發(fā)，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，利用多元化教學(xué)模式、多媒體教學(xué)設(shè)備、數(shù)學(xué)趣味競賽等為學(xué)生提供豐富、拓展性的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)[1]。例如，在“三角形的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體設(shè)備搜索生活中三角形實(shí)物的圖片，讓學(xué)生對三角形形成一個(gè)初始的認(rèn)識(shí)，繼而導(dǎo)入新課，展開三角形的相關(guān)概念的形狀、性質(zhì)及特征的教學(xué)，將學(xué)生快速融入創(chuàng)新型的教學(xué)情境中，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)興趣。

2.實(shí)施合作式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新課堂教學(xué)氛圍

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中開展合作學(xué)習(xí)能創(chuàng)新教學(xué)形式及模式，促進(jìn)學(xué)生們在相互交流的過程中互相學(xué)習(xí)、互相幫助并共同進(jìn)步，對提高教學(xué)質(zhì)量具有積極的意義。在開展合作教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、性格特點(diǎn)等進(jìn)行分組，采用組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的分組原則，使組內(nèi)每位成員的能力均能在合作學(xué)習(xí)過程中得以發(fā)揮，鍛煉學(xué)生的合作意識(shí)和能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中積極思考和探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維及發(fā)散思維[2]。例如，在“統(tǒng)計(jì)與概率”的教學(xué)過程中，教師可以給各個(gè)小組布置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)完成后要求每組學(xué)生針對自己家庭生活中每天的支出情況、收入情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，連續(xù)統(tǒng)計(jì)一周后進(jìn)行小組的統(tǒng)計(jì)，將最終的統(tǒng)計(jì)結(jié)果以多媒體形式呈現(xiàn)在課堂上，并由小組組長進(jìn)行匯報(bào)統(tǒng)計(jì)情況。

3.創(chuàng)新及改革小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的評價(jià)機(jī)制

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合新課程改革的教學(xué)情況和教學(xué)目標(biāo)實(shí)施多元化、創(chuàng)新、全面的教學(xué)評價(jià)機(jī)制，從不同的角度開展教學(xué)評價(jià)活動(dòng)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予學(xué)生鼓勵(lì)和支持，構(gòu)建與新課程改革相適應(yīng)的教學(xué)評價(jià)體系，促進(jìn)班級內(nèi)學(xué)生的全面發(fā)展。教師可采用教師評價(jià)、學(xué)生自評、學(xué)生互評等綜合形式展開教學(xué)評價(jià)，積極將課堂教學(xué)評價(jià)與反饋有機(jī)結(jié)合，全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，結(jié)合教學(xué)反饋指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)評價(jià)后正確認(rèn)識(shí)自己，把握自身學(xué)習(xí)過程中的不足，繼而進(jìn)行學(xué)習(xí)方面的改善，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]辛秀平.新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新模式探究[J].教育，2015（48）：94-95.

[2]曹朝忠.新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新模式探究[J].新課程（上旬刊），2017（7）：127.