運用微課程“翻轉課堂”對小學數學教學的探討

摘 要：伴隨著教育改革的深入落實，教學方法、教學理念都在不斷創新和完善。“翻轉課堂”是傳統課堂教學模式的一種有效創新，其能夠有效地改進課堂互動效果，并提升學生在課堂中的參與主體性與熱度，微課程則是保障“翻轉課堂”教學實效性的關鍵。對此，為了更好地提升小學數學教育水平，文章詳細分析運用微課程“翻轉課堂”對小學數學教學的效果。

關鍵詞：小學數學;翻轉課堂;微課程;教學應用

中圖分類號：G623.5;G434

文獻標識碼：A

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作者簡介：李立芳（1983—），女，江西玉山人，中小學一級教師，專科，研究方向：小學數學教學。

一、微課程與“翻轉課堂”

“翻轉課堂”也被稱為“反轉課堂”，其主要是將傳統教學模式、教學流程等反轉過來，讓學生在課余時間自主學習，將課堂教學作為輔助性的教學方式，進而提升教學任務的完成效率，推動教學過程的開展。與此同時，教師的角色也會隨之發生轉變，和學生保持平等關系，解答學生在學習中所存在的各類問題，并組織學生進行課堂討論，提升教學水平[1]。“翻轉課堂”的教學可以為學生提供更多的表達、思考機會，與傳統灌輸式課堂相比，“翻轉課堂”中學生的參與程度會更高，學生不再是被動、消極的接受者，知識的獲取途徑也會獲得明顯的提升，學習過程中師生、生生之間的學習經驗會得到共享，從而實現相互推動、相互滲透、相互結合的教學目標。微課程主要是指借助簡短視頻做成的教學課程，因為視頻時間比較短，再加上知識量講解針對性高，所以在“翻轉課堂”教學中微課程的應用價值較高，是保障“翻轉課堂”教學質量得以提高的關鍵。

二、微課程“翻轉課堂”在小學數學教學中的應用

1.做好課前指導，引發思考主動性

“翻轉課堂”最為主要的特征在于借助翻轉的形式提高學生的課堂參與性，在互聯網背景之下，教師可以借助互聯網技術豐富學生的學習情景以及學習資源，不僅可以更好地滿足學生的認知需求，還能激發學生的學習熱情[2]。同時，教師在設計導學案例的過程中，還應當引導學生借助網絡查閱相應的資料，鼓勵學生有針對性地挖掘相應的知識信息，豐富文化內涵以及知識底蘊。

例如，在“認識人民幣”這一內容教學中，教師可以預先錄制一個關于人民幣的介紹、使用的微視頻課程，并在課堂教學前一天發給學生，讓學生自己觀看、學習。借助這一種預先性的發放資料，可以讓學生更好地發揮課堂之前的學習主體作用。

2.課堂翻轉教學，豐富教學趣味性

在小學數學教育當中應用翻轉式教學的目的之一便是突出學生的主體地位。對此，為了更好地實現這一目標，教師可以采取師生角色互換的方式，在心理層面上突出主體地位。在數學課堂中，學生接觸語言以及操作語言的時間并不多，這就需要教師給予更多的時間讓學生進行交流，讓學生成為課堂的主體，積極參與到課堂教學當中，而教師則從課堂主導者轉變為“旁觀者”。對此，教師需要了解學生的心理狀態，從學生的心理角度上著手對課堂進行設計，在激發學生參與熱情的同時，實現主動參與、主動思考、主動學習的綜合性目標。在角色互換過程中，教師仍然需要堅持熱情、有效的教學，將學生的學習興趣以及學習動機等有效地激發出來，鼓勵學生進行思考和嘗試，從而達到持續性的數學能力提升目的。

3.給予翻轉理念，改進評價方法

評價屬于教學中的重要環節之一，借助對學生的綜合性評價可以更加全面地掌握學生的學習情況，同時根據學生所存在的缺陷采取針對性教學措施，達到提高教學水平的目標。在評價過程中，必須準確掌握評價的內容，明確評價的目標，在綜合評價中應當是以學生的學習態度、知識記憶情況、應用能力等作為評價指標，綜合評價主要的目標是將各要素組成為一個整體。例如，在評價中可以借助微課程發放評價要求與標準，以學生自主開展的方式評價這一整體的完成效果，在評價中保持著“多元化”“發展性”等基本特征，并根據評價結果對教學活動給予適當的完善與優化。

三、結語

針對傳統教學模式的弊端，在小學數學課堂教學中微課程“翻轉課堂”教學有著不可替代的作用，促進師生與生生之間的交流，優化課堂教學的方式方法，在提升學習效率的同時，構建良好的師生關系與生生關系。提高學生對數學學習的興趣與效率，提高教師的教學質量，能夠為國家培養數學人才打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]甘 萍，洪旺元.基于微課的翻轉課堂在高職英語教學中的應用研究[J].職教論壇，2017（11）：71-75.

[2]易立鐵.翻轉課堂教學模式應用于小學高年級教學的實驗研究[J].中小學教師培訓，2016（9）：35-38.