小學數學教學中應用提問教學法探析

摘 要：在小學數學教學過程中，課堂教學是最為關鍵的部分。文章分析了提問教學法在小學數學課堂教學中應用的現狀，并從目的性、啟發性、層次性多個方面分析了提問教學法的優化措施，在提升教學效率方面收到了良好的效果。

關鍵詞：提問教學法;小學數學;課堂教學

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

收稿日期：2018-10-15

作者簡介：黃杏焦（1969—），江西上饒人，本科，研究方向：小學數學教學。

一、提問教學法在小學數學課堂教學領域應用的現狀

1.提問教學法在小學數學課堂教學領域目的性存在的不足

提問教學法的推進需要保證所有的問題設計具備足夠的目的性特征，但是，一些小學數學教師在教學的過程中，缺乏對教學目的性特征的關注，且沒有結合當前小學生的興趣愛好特點，這就使得一些提問教學法的優化處理工作難以憑借具體的興趣因素實現對思維發展模式的優化處置。還有一些提問教學法在具體推進的過程中，對教學活動的重點關注度不足，一些教學工作難以憑借問題的針對性優勢適應新時期教學方法的發展優化需要，降低了提問教學法的執行價值。另外，目的性的缺失使得教師難以憑借教學活動的重點特征設計具體的教學策略，難以保證對關鍵性問題進行深入挖掘，降低了小學數學教育工作的主體成效。

2.提問教學法在小學數學課堂教學領域的啟發性存在不足

目前，一些教師在對提問教學法具體操作的過程中，對啟發性因素缺乏重視，部分教師的教育理念受到傳統教學思維的影響，使得一些提問教學法難以憑借合理優化的課堂教學工作實現對啟發性因素更好的調動，降低了提問教學法的執行價值。還有部分提問法僅僅針對當前的小學生數學成績優化需要，缺乏對小學生實際思維發展的關注，這就使得一些提問教學法無法實現對啟發性目的的處理，降低了提問教學法的實際操作質量。還有一些提問教學法并沒有對啟發性因素研究進行關注，這就使得一些小學教師雖然對學生有啟發意愿，卻難以將深入的啟發活動使用提問法進行處置，降低了提問教學法的實際操作價值。

3.增強小學數學教育工作的層次性因素設計水平

目前，一些小學數學教師對層次性因素設計工作缺乏關注，很多教師簡單地結合課程標準的需要，對教學的具體程序予以設計，降低了層次性因素的操作控制質量。還有一些小學數學教師在具體開展工作的過程中，并沒有關注啟發性因素的特征，這就使得部分小學數學的教學工作無法更好地適應小學數學教學活動的優化處理需求，因此，層次性的不足是影響小學數學提問教學質量的主要因素。

二、增強提問教學法在小學數學課堂教學領域應用價值的策略

1.提升提問教學法在小學數學教學領域的目的性水平

第一，教師需要結合提問教學法的理論，對各項小學數學教學問題的具體目的加以研究，并且結合不同類型目的的設計方案，對具體的小學數學教學活動加以研究。第二，教師還要強化對具體問題的分析，并且針對當前小學數學教育的薄弱因素，對各類問題的具體提問目的加以研究，使教學目的的優化工作可以更加完整地適應提問教學法的操作需要，為更多提問教學法應用價值的實現提供支持。

2.提升啟發性因素在小學數學教育工作領域的應用價值

教師需要結合小學數學的實際操作特點，對相關的啟發性因素應用措施予以研究，并且結合小學數學學習的實際需要，使更多的啟發性因素可以應用于小學數學的實際操作當中，并且保證提問教學法的價值可以得到更好的實現。

3.提升小學數學提問教學法的層次性因素應用水平

教師需要針對小學數學教學工作的實際特點，對層次性因素的操作應用水平加以研究，并挖掘出更多的層次性因素應用價值，為后續小學數學提問內容與數學內容的程序設計創造有利的基礎條件。

三、結語

提問教學法目前已經在很多教育工作領域進行了實踐，并取得了較為理想的教學效果，因此，針對當前小學數學教育工作對提問教學法進行研究，并制定優化策略，對提升提問教學法的操作質量，具有十分重要的意義。

參考文獻：

[1]田仁光.有效提問成就精彩——有效提問在小學數學教學中的策略[J].教育，2017（3）.

[2]林 浩.讓孩子在提問中進步——淺談小學數學提問教學策略[J].都市家教（上半月刊），2014（12）.