談談小學與初中的銜接

摘 要：初中語文是小學語文的拓展。很多小學生進入初中之后不能有效適應初中的學習環境，難以調整好學習狀態。為了改善這一現狀，小學語文教師要采取合適的教學方法，幫助學生順利渡過這段過渡時期，為學生將來更好的發展奠定基礎。

關鍵詞：小學語文;初中;課前預習;自主探究

中圖分類號：G633.3?文獻標識碼：A?收稿日期：2018-11-01

作者簡介：唐玉萍（1971—），女，寧夏永寧人，一級教師，本科，研究方向：鄉村教學。

一、幫助學生養成課前預習習慣

課前預習是一個良好的學習習慣，但是很多小學生不具備這一學習習慣。相對于小學語文知識而言，初中語文知識的難度更大一些，不僅內容更豐富，而且蘊含的情感和思想也更深一些。很多學生在課堂學習過程中不能做到當堂理解和吸收，難以跟上教師的腳步，導致積累的問題越來越多，最后完全喪失了聽課興趣[1]。要想改善這一局面，必須培養學生課前預習習慣。小學語文教師可以通過微視頻教學或者設置前置性作業等方式引導學生課前預習，幫助學生養成良好的課前預習習慣。課前預習習慣不僅可以為小學生將來升入初中打好基礎，對于優化當下課堂教學效益也具有重要意義。

二、培養學生自主探究能力

在教學過程中，教師重點是要引導學生自主學習，這一點在初中教學中表現得更為顯著。小學語文教材的知識技能要求低、難點少、密度小、坡度緩，而初中的知識技能則是坡度陡、要求高、難點多、密度大[2]。初中學生要想學好語文知識，更多的時候要靠自己去摸索、探究，找到適合自己的學習方法。因此，小學語文教師在教學中要抱著“授之以魚不如授之以漁”的教學心態，重點培養學生的自主探究能力，逐漸減少學生對教師的依賴，讓學生在進入初中之后可以憑借自己良好的學習方法和學習習慣快速適應新的環境。語文教師可以在課堂上采取課堂提問的方式引導學生思考，培養學生的獨立探究能力。除此之外，語文教師還可以采取小組合作教學法，在課堂上設置問題，讓學生相互討論、探究，這不僅可以拓寬學生的思維和視野，還能培養學生的合作能力和自主探究能力。

三、拓寬課堂教學內容的深度

小學語文教學側重學生淺層的理解和識記，而初中語文課文內容難度系數較高，容量比較大，更側重于對閱讀材料的理解和分析。為了讓學生在進入初中之后很好地適應新的環境，語文教師在教學中要不斷拓寬教學內容的深度，在講課的時候要注意分析和點撥，引導學生深層次閱讀。例如，在學習古詩詞的時候，語文教師不僅要讓學生理解古詩詞的字面意思，還可以利用多媒體引入古詩詞的創作背景、作者的生平經歷等背景知識，以此拓寬學生的閱讀深度。長期訓練之后，學生的語文思維能力越來越強，在學習新知識的時候就能夠做到得心應手。除此之外，在課程教學過程中，語文教師還可以采取續編課文、復述課文、擴寫課文、改編課文等方式拓寬教學深度，深化學生對文章的理解，訓練學生的語文思維，讓學生在進入初中之后能夠快速適應新的學習環境，在學習方面得心應手。

四、培養學生良好的課外閱讀習慣

相對于小學語文教學來說，初中語文在閱讀教學和寫作教學方面對學生的要求更高。為了幫助學生更好地適應初中環境，語文教師要指導學生進行課外閱讀，幫助學生養成良好的課外閱讀習慣。第一，語文教師要給學生推薦合適的課外書籍，盡量符合小學生的興趣愛好和身心發展規律，以此激發學生閱讀興趣，拓寬學生的視野。第二，語文教師要給學生傳授正確的閱讀方法，幫助學生養成“看書必動筆”的閱讀習慣，學會做筆記、摘抄好詞好句。長期訓練之后，學生的閱讀能力和寫作能力均會得到增強，語文學習能力也會得到大幅度提升，從而很好地過渡到初中語文學習之中。

綜上所述，在不斷倡導素質教育的今天，語文教師在教學中要以長遠的眼光去看待問題，不能只顧眼前的教學，一切都應當以學生全面發展為主。解決好初中與小學語文教學的銜接問題，不僅可以優化課堂教學質量，還能為學生將來的發展做好鋪墊，從而落實素質教育目標。在實際教學中，語文教師要經常反思、不斷總結，讓小學和初中語文教學具有統一性和連續性，使課堂教學取得理想的教學效果。

參考文獻：

[1]劉建霞，耿 磊.找準問題癥結 做好教學銜接——中小學語文教學的銜接策略淺談[J].學周刊，2013（33）：105.

[2]陳秋芳.中小學階段語文教學中的銜接——解讀語文新課標[J].成都大學學報（教育科學版），2007（8）.