《歷史學科基于核心素養的教學研究》隨筆

摘 要：鑒于國家對學生的核心素養培養日漸重視，各學科相繼提出了本學科的核心素養。文章通過對歷史學科核心素養特點及內涵的分析，提出了核心素養與課例研究相結合的日常教學培養策略，并根據國內歷史學科核心素養研究的現狀，進一步提出了核心素養培養的輔助性策略，為歷史學科核心素養的培養闡述了自己的建議和想法。

關鍵詞：核心素養;歷史學科;培養策略

中圖分類號：G633.51

文獻標識碼：A

收稿日期：2018-09-10

作者簡介：王曉華（1974—），女，遼寧沈陽人，中學一級教師，本科，研究方向：高中歷史教育。

為滿足新時期人才培養的需要，我國對“核心素養”的研究力度日益加大。2013年5月，教育部成立專項計劃，委托北京師范大學林崇德教授負責研究中國學生發展的核心素養體系。2014年4月，教育部基礎教育二司頒布《教育部關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》，明確提出：“各級各類學校要從實際情況和學生特點出發，把核心素養和學業質量要求落實到各學科教學中。”“依據學生發展核心素養體系，進一步明確各學段、各學科具體的育人目標和任務……”自此，開啟了核心素養與歷史學科相結合之路。

歷史學科核心素養是學生在接受歷史學科的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的關鍵能力。歷史學科五大核心素養有所側重，卻又相互滲透，那么我們在日常教學中的培養策略大體就可定為“重點撈魚，普遍撒網”。即每課圍繞某個核心素養來展開，涉及其他核心素養，一帶而過，達到重點突破的目的。當然，若遇到五大核心素養綜合體現類的探究性課節時，教學設計可囊括五大核心素養。

若依上述培養策略來展開教學，那么教學設計的成功與否就直接決定了五大核心素養培養效果的好壞，如何提高教學設計水平就顯得格外重要。目前提高教學設計最行之有效的方法之一莫過于課例分析。

通常情況下，課例分析主要包含四個要素：背景與主題、情境與描述、問題與討論、詮釋與研究。若讓課例分析起到培養核心素養的目的，則課例研究必須與核心素養相結合。在背景與主題部分，必須明確在什么樣的背景下，圍繞什么主題來展開的課例分析，當然主題最好為一個且與五大核心素養相結合。情景與描述部分，主要為如實描述核心素養如何在教學設計或實踐中的展現。發現問題后，就問題進行討論分析，最后做出修改說明，也就是“詮釋與探究”。在具體實踐中，課例分析有三種常見形式：三實踐三反思式（初步設計——討論反思——課例試講——二次反思——再次講授——整體感悟）、同課異構式（兩位以上教師同時設計講授同一課，相互聽課，互補學習。或自己講授某課時，借鑒學習他人同課、優質課實錄）、接龍連環改進式（要求三位以上教師參與，第一位教師講授后，由第二位教師改進后重上，依此類推，其實質是三實踐兩反思式的變形）。以《經濟體制改革》一課為例，采用三實踐三反思形式撰寫的課例分析：

初步設計：本課教學設計之初，就有突破教材局限，直指“經濟體制改革”核心部分的想法。初步計劃讓學生通過8種常見解釋多角度、全方位地認識“經濟體制改革”。但在教學目標的設計上，卻是依舊按照常用的三維設計來設定的。

【教學目標】

1.知識與能力

學生能夠了解“經濟體制改革”的涵義及關于“經濟體制改革”的主要解釋。

2.過程與方法

分組討論，創設情境，激發學生學習的興趣;通過對各種解釋的比較， 提高學生分析和歸納能力。

3.情感態度與價值觀

培養學生科教興國、振興中華的歷史責任感、使命感。

教學設計初稿完成之后，在高一歷史備課組集體討論時，基于遼寧省教研員武文老師在遼寧省歷史學科高三復習研討會上對歷史學科核心素養的最新介紹，于是將歷史核心素養引入本課教學設計，即嘗試歷史學科核心素養與課例研究相結合的探索之路。此想法立即得到了同組老師的肯定，經高一備課組集體討論后，將三維教學目標修改為歷史核心素養。

【學科素養】

1.時空觀念

重點關注20世紀50—70年代前后，經濟體制改革前后農村生產關系的變化，提高學生的時空觀念。

2.歷史解釋

學生能夠了解“經濟體制改革”的涵義及關于“經濟體制改革”的主要解釋。

3.史料實證

通過對各種解釋的比較，提高學生分析和歸納能力。

4.唯物史觀

提高學生對唯物史觀的理解和運用。

5.家國情懷

培養學生科教興國、振興中華的歷史責任感、使命感。

在確定引入學科核心素養后，對教學詳案也立即著手進行了相應修改。為突出時空觀念，在教學詳案設計時，重點關注了20世紀50—70年代前后，經濟體制改革前后農村生產關系的變化，這樣既體現了狹義的時空觀念（具體的時間空間），也涉及廣義的時空觀（歷史事件、人物及相關的實物、環境所暗含的時間和空間）。在歷史解釋時，強調以史料或所學知識為依據，對歷史事物進行還原背景式的理性分析和客觀評判，即對常見的8種解釋進行客觀理性的分析時，不僅要肯定某種解釋的合理部分，也要探索其不合理的成分。至于史料實證方面，其實修改并不大，只是對原設計方案給學生提供的史料進行了簡化處理。唯物史觀的設計主要蘊含在了歷史解釋里面。如，在涉及社會性質論的歷史解釋時，著重強調該解釋的不足，進而引入唯物史觀，提高學生對“經濟基礎決定上層建筑”的認識。家國情懷的設計是整個設計中最為失敗的部分，在試講之前未激發學生的學習興趣，沒有達到提高學生的好奇心，增強學生的社會責任感的目的。

本課在遼寧省沈陽市第四中學教學樓四樓錄播教室進行了試講，試講時邀請了本校相關領導及歷史組全體教師。試講后，鑒于“華西村”的引入未能充分激發學生的家國情懷，經集體研討決定該部分重新設計。除此之外，在細節方面也指出了一些具體的細節問題，如，導入時數據對比柱狀圖效果不明顯、課件字號太小、語言口語化、銜接詞銜接效果不佳、三段論舉例問題、導學案師生一致問題等。（課例試講）

具體的細節問題在集體研討時，基本就得到了解決。如何重新設計凸顯家國情懷卻成了遺留問題，也成了此課的最大困擾。正在我一籌莫展的時候，一則新聞打通了思路。這則新聞讓我喜出望外，正是這個機緣巧合，使本課收尾部分以當今農村農業存在的問題作為思考式結尾，在學生思考中結束本課。（二次反思）

修改后的教學設計得到了所有參評教師的肯定，最終本課在2018年5月29日的沈陽市市區聯動活動——“核心素養”引領下的課堂教學探究活動中獲得好評。（再次講授）

本課的成功或許為歷史學科核心素養在日常教學中的培養提供了一種方向，即歷史核心素養與課例研究相結合。此次課例研究過程，也顯現了團隊的集體力量，一個人或許走得很快，但一群人才能走得更遠。若想走得又快又遠，則必須在加強自身專業能力的同時，也要高度重視團隊合作。（整體感悟）

課例分析與核心素養相結合的方法主要是從教師日常教學的角度來培養學生的歷史學科核心素養。這種課例分析是一種實踐對比改進式教學，一般需要同學科集體備課才能完成，頻率不宜過高，每學期每人次一到兩次即可。建議有條件的單位在做課例分析時，錄制課堂實錄與集體分析的影視資料，以便日后成果的推廣。

參考文獻：

[1]馬少偉.基于核心素養培養的高中歷史教學初探[J].科教導刊，2017（2）.

[2]楊 星.基于核心素養培養的高中歷史教學[J].考試周刊，2017（42）.