英語繪本教學讓閱讀走向“悅讀”

李佳斌

摘 要 圖文并茂且具有生動故事情節的英語繪本，已經廣泛應用于小學英語課堂教學中。在小學英語低年級閱讀教學中，教師應基于單元整體將繪本有效地融合于閱讀教學中。文章結合作者自己近兩年對繪本閱讀教學的研究，運用教學設計實例，從繪本的定義、作用以及繪本融合于閱讀課堂的教學實踐三方面來探討如何在小學英語低年級閱讀性課堂更好地發揮繪本的作用，進行基于主題和內容的繪本閱讀指導。

關鍵詞 內容整合 主題閱讀 繪本 閱讀教學 指導閱讀

《英語課程標準》指出：“英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發和利用。”因此，作者設想通過生動有趣的英語繪本作為切入點，引導學生進行基于內容的語言訓練，達到基于主題的繪本閱讀指導。

繪本，英文稱之為“Picture Book”，指的是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，是一種表達特定情感和主題的讀本。

“主題式”閱讀教學是以教材內容為主線，將課內與課外整合在一起，實現課內所得向課外延伸拓展的閱讀方式。本文作者將繪本作為“主題式”閱讀教學的閱讀材料，將課內外教學內容有機整合在一起，來探討如何在課堂教學實踐中運用繪本進行主題閱讀的教學模式。

一、基于繪本主題，適當挑選繪本

開展主題閱讀，就意味著英語教學切不可只陷于教材之一隅。朱浦老師在《教學理論與探究》一書中指出，課程資源是新課程改革所提出的重要概念；英語課程資源包括教材以及有利于學生綜合語言運用能力的其他所有學習材料和輔助設施。可以將繪本閱讀資源作為學生補充閱讀資源。

例如以四季為主題的單元，教師選擇了繪本《A slide of four seasons》作為閱讀材料；以學習用品為主題的單元，教師進行創編繪本《Mickeys gifts》來體現學習用品這個單元主題；以水果為主題的單元中，教師巧妙地選擇了原版繪本《Peppas in the fruit shop》直接體現這一單元主題。

二、基于教學目標，有機整合教材

繪本與教材的有機整合是英語主題閱讀的重要內容。上海市師資培訓中心王玨老師說過：“作為當代的英語教師，要學會“用”教材而不是“教”教材，要學會在教學中重新整理教材進行文本再構，再構的文本要達到完整性、真實性和情景性的要求”。

以Oxford English 2BM3U1 The four seasons這一課為例。基于單元主題教學目標，作者將繪本進行改編。通過語境帶動語用體驗，作者將教材與繪本進行內容的有機整合，這樣不僅幫助學生很好地理解繪本，而且提高了學生濃厚的學習興趣。

三、基于語用體驗，有機滲透情感

小學英語教學的每一個環節每一個過程，都充滿著濃郁的情感因素。以Oxford English 2AM4U3 In the street的第三課時為例，說明如何在繪本中滲透情感教育。

本課時是In the street的第三課時《Beautiful street in Stichs eyes》， 教師從三個層次：公園、學校、馬路三個場所通過圖片、文字、聲音等方式幫助學生認識常見的不文明習慣并加以改正。一句句配音的文字讓學生跟著繪本讀，操練核心語言。在本課的post-task環節，教師讓學生進行創編繪本，自行選擇一個場所地方進行不文明行為的闡述。通過這些方式，學生們自然而然的在繪本閱讀的潛移默化中進行情感教育的滲透。

四、基于閱讀興趣，建立多元評價

朱浦老師在《教學理論探究》一書中談到："國外外語課程評價總趨勢是：從重視語言要素轉向語言實際能力的運用；從強調書面轉向口頭；從重視結果轉向過程；從重視共性轉向個性等。在具體操作上，聽說能力的檢查以課堂口語練習、角色扮演、配對、小組互動等為依據。"教師要善于以興趣為導向，采取相應策略，將有效評價滲透于課堂的全過程。下面，以Oxford English 3AM3U3 In the park這一單元的課堂評價為例。

這節課是3AM3U3 In the park的第一課時《Things in the magic park》。本課時的主題人物是Rainbow Flower，因此教師以Rainbow Flower展開小組評價，在板書設計上呈現出小組評價方式看哪個小組在整節課中可以率先拼成一朵花。教師還設計了其它小組活動，比如小組chant練習、小組閱讀繪本的某一段文本。通過這些小組活動進行小組評價，激發小組競爭意識，從而提高小組閱讀興趣。

五、基于閱讀指導，有效提升閱讀能力

英語繪本閱讀能否受到孩子們的喜歡，很大程度上取決于教師課堂上的教學指導。因此，教師應通過對課堂實錄、案例分析、研討反思等形式尋找出適合學生的閱讀策略，對英語繪本材料進行指導閱讀。

1.初讀文本，巧設問題

讓學生帶著問題有目的地閱讀繪本，可以幫助學生理解繪本，有助于提高學生閱讀效率。例如2AM4U3 In the street第一課時，教師通過三個問題逐步帶領學生進引入繪本故事：（1）Whos Stitch？（2）What does Rona like？（3）What does Stitch like？

2.細讀文本，指導策略

本文介紹利用“閱讀小貼士（Learning Tips）”這一策略有效指導繪本閱讀，以In the street第二課時為例。教師先逐一出示課件圖片，并提問：“Where are they？ ”在充分鋪墊的基礎上，教師發給每個孩子一份繪本材料，出示“閱讀小貼士”，讓孩子們明白閱讀“注意事項”。

總之，一堂成功的繪本閱讀教學課，是缺不了繪本這支“點睛”之筆的。在小學英語低年級的繪本閱讀課堂中，教師要多角度全面解讀“主題閱讀”方面的理論知識，結合自己所教課時的文本與語境，創編出與本課內容匹配的繪本。不僅要講究內容形式的新穎，而且要凸顯主題閱讀教學模式，既要“有趣”，更要 “有用”。讓英語繪本閱讀走向“悅讀”！

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