淺談如何讓提高初中語文教學的有效性

齊松偉

【摘要】如何提高語文教學的有效性已成為教育界所關注并探究的熱門話題。目前的初中語文教學中依然存在很多問題。在素質教育與升學考試壓力的雙重作用下，能夠讓學生達到既有高分又有能力的雙重目標，提高語文教學的有效性，不失時機地創新教育，一定會讓初中語文教學中的問題迎刃而解。

【關鍵詞】語文教學 創新合作 有效性

初中語文在所有科目中的地位是非常重要的，它在學生綜合素質的提高方面起著至關重要的作用。那么，什么是語文教學有效性呢？教學有效性是指：在進行課堂教學的時候，教師能夠科學地選擇教學手段和方法，以最少的精力達到最佳的教學效果，滿足學生對知識的追求，達到教學的目標。法國教育家盧梭認為“教育藝術是使學生喜歡你所教的東西?！币虼耍茖W地利用教學手段和方法把知識轉化為學生喜歡的東西，可保證語文教學有效性的最大限度地發揮。

一、讓知識深入淺出

能夠讓知識深入淺出可謂教學的一項藝術。所謂教師，傳道、授業、解惑，無非就是要把繁瑣的知識簡單化，簡單的知識淺顯化，用科學、合理、易接受的方式傳遞知識信息。一種思維的獨特引領、一種形式的巧妙變化、一種情境的逐層渲染……都會對語文知識的學習、語文思維的培養、語文情感的陶冶帶來幫助，從而提高語文教學的有效性。

（一）情境帶動感情

情境教學法一直以來深受廣大教師的青睞。在教學中創設一定的，與教學內容相符的氛圍，積極調動學生引起共鳴，這樣不僅有助于提高學習效率，而且還會對學生的思想及情感起到一個導向作用。

情境教學法可以應用于一堂課的導入部分，直接為整堂課奠定一個感情基調；也可以在課堂中針對某某一重點內容進行情境設置，將學生的自我理解轉化為實踐的熏陶；也可以在結束課堂時用情境教學法使課堂內容升華，推動情感到高潮；還可以貫穿始終。無論怎么設置，目的都是讓知識簡單化，接受知識在潛移默化中進行。

而在情境教學中怎樣設計情境才是關鍵所在。學生只有入境才能夠達到我們預設的效果，如果流于形式，那就失去了它的意義。不論是采用音樂、模擬聲音、表演、配樂朗讀、繪圖等哪種形式，都要恰如其分的融入整個課堂才行，萬萬不可獨立存在于課堂，要與文本緊密結合，起到協助理解，幫助消化，強化記憶的作用。

在講授冰心先生的《荷葉·母親》時，可在導入時播放《燭光里的媽媽》，由母愛的話題引入，為本節課奠定贊頌母愛的感情基調，然后再進行分析解讀文本內容和情感。為了調動學生多感官的作用，可巧妙利用板書的設計，在學生回答四看紅蓮時把相應的環境、狀態、心情隨著學生的表述，教師以簡筆畫的形式呈現了出來。通過視覺和聽覺的刺激，學生不僅直觀感受到了荷葉對荷花的庇護，更加領會到了創新的元素。在畫面與語言的描述中荷葉、紅蓮、雨點的象征義就一目了然了。最后在結尾處伴隨著《燭光里的媽媽》，利用多媒體在屏幕上播放一張汶川地震時一位母親為救孩子用自己的身體保護孩子的照片，教師飽含深情地解讀照片場景，牽動孩子們內心的那份愛，孩子們的真情被打動，也對語文學科產生濃厚是興趣，淚水告訴我這篇文章成為了孩子們的永久記憶。

（二）導圖引領思維

在大數據時代下，思維導圖應用于教學中應運而生。語文學科雖然內容繁多，瑣碎，但有些問題利用思維導圖確實可以達到化繁為簡、推波助瀾的效果。思維導圖中圖像、顏色、文字、數字、邏輯等各方面的調動對大腦的創造、記憶、理解等方面潛能的開發與挖掘起到促進作用。

在講《雖有嘉肴》一板書設計課時就可以利用思維導圖來幫助學生的理解和記憶?！峨m有嘉肴》一文短小精煉，在板書設計中以豎排形式把全文抄寫在黑板上。在講解翻譯時可以充分發揮學生的自主性，通過小組合作研究，再派同學到前面進行講解。然后由教師帶領大家進行文章論證思路的分析，選取提出主干的方法，用不同顏色的粉筆圈畫“嘉肴、旨、至道、善、學、不足、自反、教、困、自強、教學相長、學學半”，邊圈邊用箭頭指示，然后抹掉其他多余的枝葉部分，不僅在形式上為學生留下了深刻的印象，而且還使“教”與“學”的關系簡單化了。從而得出“教學相長”的結論和“實踐出真知”的道理就顯得順理成章。學生在背誦和理解時都會受益良多。

二、讓合作互利共贏

美國教育學家林格倫說過：“學習是學生與教師以及學生與學生的共同活動，學習活動的目的，不僅是掌握知識與技能，而且也是形成合作的交往關系?！闭Z文教學中采用合作的機制不僅能為教學增添活力而且可以行之有效的加強學生的實踐能力。

（一）小組分工合作。

在語文教學過程中教師可以通過觀察與測驗，根據學生的性格特點、掌握的知識、興趣愛好等進行分組。然后在課堂教學中設置小組合作的內容，如課前五分鐘的展示。由組長分配任務，教師把關，安排出題人、講解員、主持人、評分人進行知識點的回顧。不論充當哪一角色都會得到應有的鍛煉，然后在下一輪的展示中調換角色。盡量使每個學生在能力方面得到提升。也可以在教學過程中設置有討論價值的問題，有價值的問題就是仁者見仁，智者見智。學生在思維的碰撞中學會思考、學會辨析、拓展思維。比如在都德的《最后一課》中，文中的主人公是誰？有的學生認為是小弗郎士，有的學生認為是韓麥爾先生，還有的人認為是小弗郎士和韓麥爾先生。經過一番激烈的討論，在不斷的分析、理解后大家會認同既有小弗郎士，又有韓麥爾先生。經過討論得出的結論印象更深。在思維寬松的環境中學習才會有的放矢。

（二）師徒教學相長

“課中大組合作，課后小組結對”受啟發于“教學相長”一詞。一對一結對在初中教學中能發揮很大的作用。讓一個優秀的學生與一個中等的學生結為師徒，在課后的學習中進行一幫一的合作學習，優秀的同學負責講解和督促中等的同學，優秀的同學不僅鞏固了所學知識，而且在講解、管理中在語言表達、人際交往各方面也得到了鍛煉；而中等的同學在他人的幫助下不僅能及時的解決疑難問題，還能增強趣味性。二者在切磋與磨合中，學習主動性定會增強，學習效率定會提高。

總之，提高初中語文教學的有效性對語文得以改變傳統狀態尤為重要。作為教師有責任和義務通過發揮聰明才智引導學生扎實聽、說、讀、寫的能力；激發學生理解文本的意境與內容；陶冶學生的情操，進而不斷提升學生的語文素養。