掌握解題規律，落實核心素養

黃增財

【摘 要】生物核心素養與課程標準是一脈相承完全吻合的，高中生物有很多經典實驗，科學家們選擇恰當的實驗材料和科學方法，獲得許多重大成果。孟德爾發現基因分離和自由組合定律，摩爾根證明了基因在染色體上。新課程背景下的高中生物，提倡像科學家一樣探究，像科學家一樣巧妙設計實驗。選擇雜交親本，判斷基因的具體位置，是近年來遺傳實驗題常見類型，這類試題雖然難度較大，但是做到了回到教學自然常態，回應教育本源價值，回歸現實生產生活，這是對生物核心素養的最好落實。

【關鍵詞】核心素養 基因 染色體 雜交 性狀

十八大和十八屆三中全會后，我國全面進入改革的深水區，基于社會進步和新時代需要，2014年教育部提出了中國學生發展核心素養，并研究各學段學生發展核心素養體系。核心素養的培養受到教育界的普遍重視，可目前對核心素養還沒有確切統一的定義。但是，從各地各學科對學生核心素養的定義和研究來看：核心素養是讓學生借助教育所形成的解決問題能力，核心素養不是各學科知識進行簡單的疊加，而是三維目標的綜合且更完整的體現。

1.一、核心素養與生產生活聯系

高中生物作為一門基礎的自然學科，與人們的生產生活密切相關，在種植業和養殖業當中，更是離不開相應的生物知識。例如雞有蘆花雞和非蘆花雞兩種羽毛類型，在某些農場可以應用于雛雞的性別鑒定，從而便于農場主對輸出的產品進行選擇。這個生產背景就是高中生物必修二《基因在染色體上》和《伴性遺傳》的難點：染色體組成和選用雜交組合判斷基因的位置（常染色體、性染色體上和細胞質遺傳）。該部分內容一直是遺傳實驗的一個熱點，該內容常引起廣大高考命題者的注意，甚至受到青睞。該類試題，要求結合實驗設計，深入理解染色體的種類和形態，并對基因分離定律的鞏固和進一步升華。筆者根據在教學中的體會，總結了通過相應實驗判斷基因的具體位置，即通過親本雜交來判斷基因在染色體的具體位置等方法。具體方法和要求如下：

2二、判斷基因在染色體位置的一般方法

2.11.認識染色體

動物等雌雄異體生物染色體組成可分為常染色體和性染色體。對于常染色體，同源染色體是形態、大小完全相同的。對于性染色體，可分為常見的XY型和ZW型兩種，XX個體為雌性，XY為雄性。雄性果蠅中，如圖1所示，兩條染色體形狀大小不同，為同源異型染色體XY。可以分為以下區段，除了同源區段和非同源區段1和2。而鳥類的性染色體組成為ZW型，如圖2所示，形狀相同的性染色體ZZ卻為雄性，形狀不同的ZW為雌性，也有相應的同源區段和非同源區段。

2.2確定研究對象基因型

這里的性染色體用XX和XY表示，若基因在常染色體上，基因型可分別用AA 、Aa和aa表示。若基因在XY的異源區段，基因型可分別用XAXA 、XAXa、XaXa和XAY 、XaY表示，若基因在XY的同源區段，基因型可分別用XAXA 、XAXa、XaXa和XAYA 、XaYA等基因型表示。

2.33.實驗步驟

親本選擇選用純合隱性雌性作為母本，顯性雄性做父本，進行雜交，觀察和統計F1情況，若F1中雌性全為顯性，雄性全為隱性，即性狀與性別無關，則該基因位于X的非同源區段上，即只位于X染色體上

若F1雌雄個體全為顯性，即形狀與性別無關，該基因可能在常染色體上，也可能位于XY的同源區段上。很多學生常常誤解為，基因在同源區段與常染色體的遺傳沒有差別，不能有效區分。讓F1雌雄個體自由交配，觀察F2的情況，若F2中雌雄均有顯有隱，則基因在常染色體上。若F1雌雄個體自由交配，后代中雌性有顯有隱，雄性全為顯性，則基因在XY同源區段上.以上三種情況分別如下表所示：

2.4 4.ZW型生物的基因位置的判斷

由以上可見，“隱雌顯雄”的雜交組合能很好的確定相應基因在何種類型染色體（常染色體、X染色體）具體位置上（同源、非同源區段上）具有重要作用。若雜交動物是鳥類等性染色體為ZW型生物，由于ZZ個體是雄性，ZW個體為雌性，則相應性狀的雜交親本應改為“隱雄顯雌”。總之，同型性染色體的個體選擇隱性形狀個體，異型性染色體個體選擇顯性性狀個體，可以統稱為“隱同顯異”。

回到前面所說的如何鑒定雛雞的性別，首先分別選擇蘆花雞和非蘆花雞兩個種群，分隔并進行種群內的自由交配，結果發現蘆花雞親本產生了非蘆花雞，由此可以確定蘆花雞為顯性，非蘆花雞為隱性。再選擇非蘆花雄雞（ZbZb）和蘆花雌雞（ZBWb）作為親本，則子代的蘆花性狀全為雄雞（ZB Zb），非蘆花形狀全為雌雞（ZbWb）。

3三、掌握規律，學以致用，落實核心素養

在遺傳學實驗中設計中，恰當使用“隱同顯異”的雜交組合，往往將取得事半功倍的效果。將能較好解決學生對遺傳實驗類題目的束手無策，能歸納學生混亂的思路，規范文字表述，避免導致大量丟分。所以很有必要通過使用諸如“隱同顯異”雜交組合，讓學生們自己設計實驗方案，學生為主體，教師只是起到一定的引導作用，松緊有度，以最小的干預做到最有效的生成，這就是回歸教學自然狀態。緊扣三維目標，把著力點放在關注學生的知識遷移能力，發展學生的科學探究技能，幫助他們用生物學的觀點和理論依據去解釋、探索生命世界中遇到的各種科學問題，這就是做到了回應教育本真價值。讓學習內容延伸到生產生活實際中，從根本上改變了學生的學習方式，最大限度調動學生主觀能動性，做到學以致用，這就是回歸學生現實生活。回到教學自然常態，回應教育本源價值，回歸現實生產生活，這是對生物核心素養的最好落實。

參考文獻

[1]呂國裕，張命康.生物學教學[J].上海：華東師范大學，2013（10）；25-27

[2]呂愛新.中學生物教學[J].西安：陜西師范大學，2012（6）；33-36