關(guān)于初中語文小說閱讀情境教學(xué)研究

童文學(xué)

摘 要：隨著新課標(biāo)的改革，初中語文教學(xué)進(jìn)行了一次大變革，國家重點推廣素質(zhì)教育理念。初中語文教學(xué)中，閱讀是教學(xué)中的重頭戲，小說閱讀的地位也逐漸提升。但是在實際的教學(xué)中，語文教師并沒有從根本上重視小說閱讀，導(dǎo)致很多學(xué)生覺得小說閱讀很難學(xué)，長期下去，學(xué)生的小說閱讀學(xué)習(xí)興趣越來越低，嚴(yán)重影響了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。所以本文主要探討初中語文小說閱讀教學(xué)所面臨的問題，以及情境教學(xué)法

關(guān)鍵詞：初中語文;小說閱讀;情境教學(xué)

小說閱讀情境教學(xué)顧名思義就是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小說閱讀的時候?qū)⑿≌f的故事情節(jié)結(jié)合實際情況，為學(xué)生營造豐富多彩的情境進(jìn)行教學(xué)，并讓學(xué)生自發(fā)的感悟文本內(nèi)容。閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)最基本的能力，閱讀是檢驗學(xué)生掌握詞匯和語法能力的重要途徑，語文教學(xué)最直接的就是希望學(xué)生們增強(qiáng)理解能力和分析能力。小說是四大文學(xué)體裁之一，在初中閱讀教學(xué)中占有重要地位，學(xué)生不應(yīng)該只是停留在文字表面只是看看熱鬧，應(yīng)該深入了解小說所要講述的內(nèi)容。

一、初中語文小說閱讀教學(xué)中的一些問題

（一）沒有真正地重視“小說”與“小說”教學(xué)。不僅是語文教師包括學(xué)生都沒有重視小說以及小說的教學(xué)，小說考試不像其他考試內(nèi)容那樣只要背對了寫對了就可以得分?？荚囘^程中，所有的小說都是我們課本上沒有的，學(xué)生會理所應(yīng)當(dāng)?shù)恼J(rèn)為學(xué)了這篇小說，考試也不會出現(xiàn)，現(xiàn)階段我國學(xué)生的應(yīng)試心理還是特別強(qiáng)的，不利于學(xué)生綜合語文水平的提高。語文教師在小說閱讀教學(xué)中只會讓學(xué)生簡單的了解一下故事情節(jié)，并沒有深入的引導(dǎo)學(xué)生分析小說的情節(jié)，學(xué)生只是淺顯的理解相關(guān)知識內(nèi)容，而沒有鍛煉真正的理解能力和分析能力。

（二）學(xué)生沒有良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生是課堂上的主體，語文教師只是引導(dǎo)和督促學(xué)生。學(xué)生的真實表現(xiàn)才是檢驗課堂教學(xué)是否高效。但是目前的教育模式就是學(xué)生的閱讀習(xí)慣各不相同，有的學(xué)生喜歡閱讀就會堅持每天閱讀，閱讀儲備量很大。相反有的學(xué)生只是應(yīng)付了事，只是鉆研考試內(nèi)容而忽略小說閱讀，這樣極端的兩種狀況會給初中語文小說閱讀的教學(xué)帶來很大影響。

（三）教學(xué)方式單一。語文教師在小說閱讀教學(xué)中，常用的教學(xué)方法就是讓學(xué)生死記硬背，大篇幅的做筆記。教師沒有讓學(xué)生真正的去自我探究小說中的中心思想，也沒有培養(yǎng)對于閱讀自我分析自我理解的能力。這種傳統(tǒng)老套的教學(xué)發(fā)法，只會迎合考試考點，學(xué)生們的思維模式都停留在表面。

（四）教學(xué)目標(biāo)不明確。教學(xué)課標(biāo)改革之前，語文教師都是讓學(xué)生自行閱讀，通過一次閱讀總結(jié)出中心思想、人物特征、故事的情節(jié)等等。學(xué)生并沒有讀到真正的意義，都是一覽而過應(yīng)付了事。語文教師也是硬性的應(yīng)付考試完成自己的教學(xué)任務(wù)。由于我國的考試制度，教師往往只關(guān)注學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生情況，而忽視了成績略差的學(xué)生這就造成了教育不平衡的現(xiàn)象。所以教師在教學(xué)之前一定要明確教學(xué)目標(biāo)。

二、有效教學(xué)———情境教學(xué)法

想要改變當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)該全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)改變自身陳舊的教學(xué)觀

念。掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生們閱讀的積極性

（一）從心理上重視小說閱讀情境教學(xué)。小說情境閱讀的優(yōu)勢在于小說的情節(jié)設(shè)定更能吸引學(xué)生的注意力，小說的魅力在于我們可以通過閱讀可以了解當(dāng)時的時代背景，人物直接錯綜復(fù)雜的情感聯(lián)系。由于初中生的閱讀水平是有限的，教師應(yīng)該加大力度培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，通過課堂上設(shè)定的情境來提高學(xué)生的閱讀積極性，從而提高學(xué)生的語文成績。

（二）情境教學(xué)法的功能。情境教學(xué)法主要有熏陶功能和暗示功能兩個方面，熏陶功能主要目的是學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得的收益，思想上學(xué)生的情感得到進(jìn)一步的升華，這一功能不僅可以保留積極的因素還可以消除負(fù)面影響，讓學(xué)生更牢固的掌握所學(xué)知識。暗示功能是人類的一種本能，隨著人類的進(jìn)步形成的復(fù)雜關(guān)系，受社會、家庭、學(xué)校各個方面的影響。這些影響在不知不覺中影響著我們每一個的行為。

（三）情境教學(xué)法的含義。我們首先要知道什么事情境教學(xué)，情境教學(xué)是教師通過聲音、圖片、視頻等多種手段生動的將教材內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生們，讓學(xué)生更直觀的了解教材知識，比如歷史故事學(xué)生們可以身臨其境，通過觀看來了解故事情節(jié)。教師要引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到創(chuàng)建的情境氛圍中，通過這種教學(xué)發(fā)放提高學(xué)生的積極性，活躍學(xué)生們的思維能力，豐富他們的想象力。

（四）情境導(dǎo)入。情境導(dǎo)入是初中小說閱讀情境教學(xué)的開端，在課堂上，教師要通過情境設(shè)定來激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生們飽滿的學(xué)習(xí)態(tài)度可以使學(xué)習(xí)效果加倍，教師在教學(xué)中可以多樣化多形式的吸引學(xué)生們的關(guān)注，引導(dǎo)他們投入到情境之中，從而提高學(xué)生對小說閱讀的興趣。

為了快速提升初中學(xué)生的閱讀能力，教師可以有效利用情境教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。語文教師應(yīng)該意識到目前教學(xué)上的不足，積極的改善教學(xué)模式從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在情境中感悟文本知識，教師也應(yīng)該豐富自己的閱讀知識從而對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，學(xué)生和教師之前良好的互動，不僅可以提升學(xué)生對小說閱讀的鑒賞力還能調(diào)高教師的教學(xué)能力。

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