小學數學合作學習的實施與感悟

楊君菊

摘 要：在小學數學教學中合理地組織小組合作學習，能培養學生的創新精神和實踐能力，同時使學生的個性得到張揚。本文從四個方面對小學數學合作學習進行了探究。

關鍵詞：小學;數學教學;合作學習

數學教學中的小組合作學習是現代數學教育的精髓。它在促進全體學生全面發展的同時，也發展學生的個性特長，促進學生間良好的人際合作關系，培養他們的創新精神和創造能力。小組合作學習克服了傳統教學存在的弊端，改革了課堂教學，提高了教學效率。所以，在小學數學教學中，合理地組織小組合作學習，讓學生在教師的引導下，實現師生互動，生生互動，在共同探究的過程中獲取新知識，培養探究能力和合作精神。為了把培養學生的創新精神和實踐能力落到實處，我們必須有效地實施合作學習。

通過小組合作學習，能改變課堂氛圍，更好地構建知識，使學生的合作意識和能力得到培養，從而減輕學生的負擔，增強自信心，增加動手操作的機會，有利于教學的多邊互動，使每個學生都能獲得平等參與的機會。因而，能培養學生的創新精神和實踐能力，同時使學生的個性得到張揚。

一、注重小組的合理搭配，促進小組和諧分工

合作學習的關鍵是小組成員之間要合理搭配，建立起積極的互動關系。每個小組成員都要認識到自己所承擔的責任，發揮自己的作用，保證小組合作學習達到成效。所以，在教學實踐中，要針對班里每年學生的實際情況進行編組：一是按學習能力好中差搭配;二是男女生搭配;三是按學生個性差異搭配;四是組合家庭環境不同的學生;五是組合不同特長的學生。這樣組合成的學習小組，組內的學生體現出不同的特點，在學習中能相互依賴，取長補短，使學習過程呈現出多元化的特征。同時要注重小組成員的分工、交流及互動，讓學生根據各人的特長推選出組長、記錄員、發言人等。在明確各人職責的基礎上進行分工合作，共同完成學習任務。

二、精心設計教學流程，實施有效討論

合作學習最常用的方式是小組集體討論。學生在教師的引導下，圍繞某一問題開展討論，各抒己見，互相啟發，互相幫助，在積極的互動與交流中獲取新知，發展能力。因此，教師要精心設計討論內容，把握好討論時機，組織好討論過程，才能收到好的學習效果。

（一）準確把握教材重難點，開展有針對性地討論

重難點是教學的核心，讓學生通過合作學習，主動探究，突破難點，掌握重點。

（二）針對學習中的問題，及時展開討論

教學中，教師要根據學生中出現的問題，有針對性地展開小組討論，達成共識。

如在教學一年級數學時，在“十幾減8”的教學中，學生計算15-8=□時，有一學生通過討論得出了四種不同的計算思路：

⑴因為8+7得15，所以15-8=7

⑵因為7+8得15，所以 15-8=7

⑶因為10-8=2，2+5=7，所以15-8=7

⑷因為8-5=3，10-3=7，所以15-8=7

班上其它小組的學生得出了前3種解法，對第⑷種解法提出了異議，認為這種做法沒有道理。于是，讓這一小組的發言人上來介紹這種計算方法，各小組用手中小棒擺一擺，最終大家都理解了這種解題思路。

整節課老師讓學生在自主、探究、合作、實踐中學習，改變了傳統的“滿堂灌”“一言堂”的教學方式，勇敢的“讓位”，勇敢地把課堂還給學生，勇敢地把學習的主動權交給學生。

三、加強小組生活探究能力，培養合作精神

教學來源于生活，生活與數學密切相連。組織學生以小組為單位進行實踐活動，不但能讓學生感受到數學與日常生活的密切聯系，還能激發他們的學習興趣，培養學生探究能力與合作精神。

如：我在教學二年級數學下冊“平均分”這一節時是這樣教的：一開始，讓學生以每組相同的人數分糖果，因為各組人數相同而糖果數不同，且不一定能平均分，所以有些組的每個同學分得顆數不是同樣多，這是現實生活常有的事。這一設計讓學生認識平均分的同時也用不平均分來對比學習，對了解這一概念有很大的幫助。接著設計如何不是平均分變成平均分的討論。又如把教材中的活動內容引申拓展，練習三第2題的判斷，不是簡單地讓學生判斷對與錯，而為什么不對，如何改對，第三分法也是平均分，只是不符合題目要求的平均分，在此基礎上再平均分就合題意了。第14頁的“做一做”，原題是：12瓶礦泉水平均分成3分，在此基礎上拓展成可以平均分成幾份，開放成由學生嘗試確定份數后，再求每份數。另外還設計了插花活動、分節活動等開放式的活動，使學生接觸已知份數找總數以及不能平均分等問題。從多方面去認識平均分。只要讓學生充分從事探究學習活動，發揮他們的自主性、主動性、選擇性和創新性，才能真正的使他們成為學習的主人。教師要把思考的時間和空間留給學生，讓學生有表現自己成功的機會。學生是數學學習的主體，教師就是要引導學生主動學習，為學生主動探究知識的形成過程提供條件。在學生參與學習的活動中，教師要發揮期待效應，使學生插上自信的翅膀，飛到成功的彼岸。

四、注重評價，促進學生全面發展

要使小組合作學習具有實效性，及時地對各小組進行評價是最為重要的。首先是組內的自評，即對共同學習的效果進行評價總結取得的成果和存在問題，提出今后努力的方向。其次是組與組互評，達到取長補短，互相促進的目的。教師也要以引導者、合作者的身份用發展性評價激勵學生主動學習，積極探究，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生全面發展。經過合作學習的實施，啟發了學生的主動發展，發揮了學生的主體性，開發了學生的智慧，大面積地提高了教學質量，學生的綜合素質得到提高，為培養創新型人才找到了有效途徑，從而驗證了小學數學合作學習的可行性。

總之，合作學習不是簡單地把課桌椅擺在一起，如果不管什么科目、什么內容都采用小組合作學習，只講究場面的熱鬧，而不管合作學習的實效性，這都是我們要避免的。小組合作學習不同挑戰了傳統的課堂教學，作為一種全新的教學方式，它有許多優越性，它加強了學生之間的合作，改變了原有的競爭形式，更有利于學生知識技能與情感態度的發展。