小學數學課堂情境教學策略探究

朱曉斌

摘 要：隨著新課程改革的全面深入實施，情境教學在小學數學教學的應用越來越廣泛，對一線教師提出的要求也越來越高，需要探究行之有效的小學數學課堂情境教學策略，在實際教學中創設各種各樣的情境，持續提升教學質量，助力教學改革的實施與深化。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;情境教學;教學策略

全日制義務教育數學課程標準提出讓學生在具體的、生動的情境中學習數學、理解數學，這就要求教師善于創設教學情境，讓抽象的、枯燥的數學知識變得形象、有趣，活躍數學課堂。但是一些教師在課堂情境教學中也面臨低效甚至無效的現象，科學合理地創設課堂情境，提高教學效果，這是擺在小學數學教師面前的重要課題。

一、創設問題情境，激發學生學習興趣

教師在課堂教學中設置疑問，有助于激發小學生探究數學奧秘的興趣，并且創設問題情境是教學的藝術，教師加強研究和應用能激發學生興趣，讓學生產生旺盛的求知欲，極大地調動學生思維主動性與積極性。因此，教師可組織課堂討論，創設優良問題情境，在學生討論之前給予必要的設疑和啟發，做到激其情、引其疑、發其思，增強課堂情境教學的目的性，讓學生的討論更熱烈。例如在講解除數是三位數的除法時，教師可設計題目：27480÷482=？學生先看書試做，引發學生討論：商的最高位為何定在十位？學生理解教材內容的程度是不同的，提出的問題與見解也會不同，教師應鼓勵學生主動表現自己，通過相互之間的討論打開思路，動腦筋思考問題，提出不同的見解，發展數學思維能力，逐步提高提出問題、分析問題、解決問題的能力。

教師還可以引導學生仔細觀察，自行發現問題，形成優良問題情境，把學生的被動接受變成主動學習[1]。例如在講解關于商不變的性質的知識時，教師可設計題目：36÷9=？（36×5）÷（9×5）=？（36÷3）÷（9÷3）=？學生們先計算、再觀察，自主發現被除數與除數同時縮小或擴大相同倍數（零除外），商不變，自然而然理解商不變的性質。之后教師引導學生自行出題驗證，加深理解。在整個情境教學過程中，學生一邊觀察一邊思考，在鍛煉觀察能力的同時發展數學思維能力。

二、創設探究情境，培養學生探究能力

小學生好奇心強，很容易被新鮮的事物吸引，教師要據此創設探究情境，激發學生探究數學知識的欲望。特別是在小學中高年級，一些數學知識需要學生動手操作，教師創設探究情境，讓學生從趣味實驗中探究，實現教學目標。例如在講解租船問題時，教師創設開放的探究情境，引導學生給出多種方案，積極參加探究學習活動。在探究情境教學中，教師還可借助多媒體的力量，把抽象的租船問題形象化、具體化，賦予探究材料動畫色彩，更易于學生關注和理解。

另外，小學生處于身心發展不完善的階段，知識水平較低，經常在數學探究情境中無法清晰地理解所有內容，需要教師參與進去，為學生們提供指導。并且在探究情境教學中不是所有數學知識點都需要學生探究，一些知識應由教師告知學生，為學生后面的探究打好基礎。例如針對計算梯形面積的公式，學生在探究時往往無從下手，教師要適當給予語言引導，提醒學生把陌生的梯形轉化為熟悉的圖形。在這樣的引導下，學生對梯形進行補充或拆分，促進學生深入探究，確保順利開展課堂探究教學活動當然，探究情境教學要占據較多時間，而小學生集中注意力的時間較短，需要教師及時把開小差的學生帶回探究情境，避免浪費寶貴的課堂時間。在呈現探究結果時，學生們有可能爭論或出錯，教師要及時調控，注意維護課堂秩序，讓學生有序陳述自己的觀點，并加以驗證，提高探究能力[2]。

三、創設生活情境，提高學生學習效率

數學知識一般分為基礎部分、提升部分，大多數學生都能理解基礎部分的知識，并能運用，但對于提升部分的題目通常只有反應能力較強、頭腦思維較為清晰的學生可以解答，數學基礎薄弱、思維能力較差的學生無法計算題目的答案，需要教師把難度大的題目轉變為學生現實生活中就有的問題，幫助他們聯系實際解答，提高課堂學習效率。例如在引導學生學習圓的周長時，教師就可讓學生親身感受，了解計算圓的周長的方法。教師把全班學生分成若干小組，選一名組長，且每一組人數不同，讓各個小組的成員手拉手圍成圓形，組長負責測量周長，再結合其他小組的活動特征找規律，自主推導公式的內涵，并將其銘記于心，更好地應用公式解答相應的題目。

又如針對比例的內容，教師也可創設生活情境，提前準備大小不一、形狀相同的圖形，兩個圖形一組，一組是矩形圖案、一組是礦泉水瓶、一組是中國地圖等，利用生活中常見的物品讓學生形成直觀的、明顯的感受，也就是任意一組圖形的兩個東西外形一樣，只是另一件東西根據一定比例放大或縮小。如此一來，抽象的問題具體化，學生輕松掌握關于比例的內容，并有所提升，形成學以致用的意識，課堂學習效率較高。

總之，新課程改革對小學數學教師提出嚴格的要求，在數學課堂上應用情境教學方法能對小學生學習數學知識產生積極影響，教師通過創設問題情境、探究情境、生活情境等，激發學生學習數學的興趣，同時有效培養學生的探究能力，幫助學生提高數學學習效率，使小學數學課堂教學事半功倍。

參考文獻：

[1]商林娜.小學數學情境教學實踐探索[J].華夏教師，2018（28）：34.

[2]楊慶飛.小學數學課堂教學的情境創設方法探析[J].當代教研論叢，2018（08）：78+80.