初中班級管理中的德育滲透

張勇新

摘 要：德育教育，是與認知教育相對的一個概念，德育教育德育教育與智育、體育、美育等認知教育二者共同構成了一個完整的教育教學體系。班主任作為學生在校的精神導師，除了要承擔“傳道、授業、解惑”的任務之外，還應自覺肩負起育人的重要使命。下面，筆者就結合自身教學實踐，對如何在初中班級管理中滲透德育教育這一問題淺談一二。

關鍵詞：班級管理;德育;關懷;養成教育;示范

初中階段的學生正處于人生發展的重要時期，他們的世界觀、人生觀和價值觀還沒有完全形成，如果此時疏于對學生進行正確、有效的教育與引導，就極有可能會使學生受到社會不良風氣的影響而形成錯誤的人生觀與價值取向。因此，身為班主任，我們除了要完成既定的教學任務之外，還應深入學生的內心世界，并在充分考慮并尊重學生身心發展規律的前提下，多渠道、多角度、多方位地將德育教育滲透于班級管理的方方面面，以使學生不僅可以擁有豐厚和淵博的學識，同時還能夠形成高尚的道德品質和良好的個人修養，從而實現知行合一的教學目標。

一、傾注人文關懷，掌握學生思想動態

在新的教育理念下，教師既是良師，又是益友;既要做學生求知的引路人，又要做學生進步的引導者。然而，在班級管理的過程中，有相當一部分班主任教師所采取的通常是“無差別”的教育模式，即沒有考慮到學生的差異性，而只是對其進行一味地說教。如此一來，既無法提升德育教育的有效性，甚至還會導致一些學生對教師的教育教學工作產生極為強烈的排斥心理。因此，身為班主任，我們在班級管理的過程中應傾注人文關懷，深入學生中間，以便及時掌握學生的思想動態，并區別以不同的德育教育方針，從而切實提高德育教育的有效性。

例如，由于自身學習觀念不強和外界因素的影響，班內有一部分學生組織紀律性較差，經常遲到、曠課;還有些學生學習態度不端正，缺乏吃苦耐勞的精神。針對以上情況，我先是將學生叫到辦公室與之交流談心，并從中了解并掌握學生的思想動態和需要解決的問題。與此同時，我還尤為注重觀察每位學生的情緒，接受學生反饋的各種信息，并區別以不同的教育方針。除此之外，我還會定期召開家長會，了解學生的家庭情況，并勸解家長多了解孩子的想法，多與教師交流，共同幫助孩子改正錯誤習慣。而針對班內的留守兒童，我則會積極與他們遠在外地的父母取得聯系，并勸其多與孩子通話，多關心孩子，同時我也會在平時對這部分學生予以特殊關懷。

二、狠抓養成教育，推進班級文化建設

我國著名教育家葉圣陶先生曾指出：“教育就是培養習慣。”誠然，無論是學生學習成績的高低，抑或是道德品質的優劣均與他們行為習慣的好壞成正比。因此，“養成教育”在初中班級管理中的重要地位不言而喻，其往往從行為訓練入手，并綜合多種教育方法，以全面提高學生的“知、情、意、行”，并最終形成良好的行為習慣。身為班主任，我們一定要將養成教育落到實處，并以班級文化建設為抓手，于潛移默化之中培養學生的良好品行。

班級文化是一門潛在的課程，它具有無形的教育力量，往往會起到“潤物細無聲”的作用。因此，為了培養學生的良好品行，促進學生奮發向上，我尤為注重教室環境的“美化”。例如，我將本班獲得的榮譽獎狀張貼在了教室的顯眼位置，讓學生每每踏進教室就能看見，以增強班級的凝聚力和學生的集體榮譽感，同時讓學生明白做事要三思而后行，以免為班級抹黑。此外，我還積極利用每周的班會時間，組織學生觀看國內外優秀電影或視頻短片，以引導學生樹立遠大理想，營造積極進取、勇攀高峰的班級氛圍。

三、提高自身素質，發揮示范引領作用

身為班主任，我們的一言一行都會對學生產生巨大而深遠的影響。如若我們沒有意識到自身的行為和品格對學生的影響作用而松懈對自己的要求，就勢必難以取得學生的信任。而“身教”作為一種以德育德的“不教之教”，卻獨具“四兩撥千斤”之效，其旨在用自己的行為去感化和教育學生，落實到具體行動上就是要求廣大教師大力提高自身素質，以充分發揮自身的示范引領作用，從而達到事半功倍的教育效果。

例如，每當有教學任務時，我都會提前兩到三分鐘來到教室。久而久之，學生發現每每踏進教室都能看見班主任，就會自覺或不自覺地以我為榜樣，杜絕遲到現象的發生;每當看到地上有廢紙時，我都會隨手撿起扔到垃圾桶里，我的動作被學生看見后，他們也都開始檢查自己的周圍是否有垃圾，并在看到后自覺撿起;每當學生向我問好時，我都會點頭并微笑著說“你好”……如此，通過用自己的行為去感染學生，不僅切實提高了德育教育的有效性，而且還在潛移默化之中培養了學生的高尚品德和人格情操。

“十年樹木，百年樹人。”對學生進行德育教育，是一項長期且艱巨的系統性工程，決不是一朝一夕就可以完成的。而初中階段作為學生成長中的一個關鍵的人生階段，還需我們初中班主任在班級管理的過程中堅定不移地遵循“立德樹人”方針，并根據實際情況的改變來對育人手段進行及時調整或改進，以切實提高德育教育的有效性和實效性。

參考文獻：

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