微課在初中數學教學中有效性應用探究

蔣麗錦

摘 要：微課是圍繞某個知識點而展開的全過程微型視頻，來輔助課堂教學，促進學生高效學習的有效方式。立足初中數學課堂，對微課的應用及有效性進行探析。

關鍵詞：初中數學；微課教學；有效性

微課在形式上短小精悍，突出知識點，指向性強，便于學生從中鞏固知識、查漏補缺。微課在初中數學課堂中的應用，不能僅限于課堂教法的革新，更應該突出課堂教學實效，發揮其在數學學科教育中的作用。為此，本文主要從微課與教學內容、微課與課程銜接、微課與學生認知、微課與例題關聯、微課與生活應用等方面提出建議。

一、微課要關注數學知識點，突破學習難點

微課設計，教師需要結合數學學科特點，選取關鍵性、重要性知識點為對象，來幫助學生認識數學概念、理解數學難點，增進對數學知識體系的有效建構。教師在優化微課教學內容時，要考慮學生的認知、學習實際，以靈活、多樣、貼近學生需求的方式，來呈現知識點，撥開學生的思維認知迷霧。在班級學生認知了解中，不同學生其學習態度、對數學的理解不同，教師在挖掘數學知識點，展示數學本質內涵上，要先對學生的學習過程、學習情況進行了解，衡量學生的綜合認知水平，有的放矢地來制作微課。如在學習“二次函數的性質”時，對于二次函數的概念描述，很多學生都能夠透徹理解，包括二次函數的圖象、三種不同的表達方式，很多學生面臨著共性難題：無法熟練掌握和應用二次函數來解決問題。由此可知，對“二次函數”的概念講解，以及“二次函數”學習難點進行梳理，教師在微課設計上，要從“問題”的提出、學習認知的引導，以及二次函數、最大利潤、最大面積等知識點入手，來化解學生常犯、易犯錯誤，提高對“二次函數”的解題能力。

二、微課要注重新舊知銜接，降低學習難度

學習數學，要認識到數學學科的邏輯性。數學知識既存在學科上的銜接，又存在知識體系的關聯。教師在微課設計時，要能夠從舊知識、新知識的融會貫通中來化解學習難度，讓學生能夠快速找準學習點，增進對新知識的理解。當然，對舊知識的回顧，在課堂上往往易被學生厭倦，但是在微課知識點展開上，利用舊知識的回憶，讓學生從中找到與新知識的關聯點，促進學生數學思維的連貫性、融合性。如在學習“相似三角形的條件”時，對于該節知識，傳統教學多以三角形的剪拼法來展示“相似”的方法，可以通過“等腰三角形”“等邊三角形”等進行過渡學習。但對于“相似”三角形，與“等腰三角形”“等邊三角形”具有較大的差異性，如果在微課設計上，通過導入“三角形的全等”條件，由此來過渡到“相似”條件，并通過動畫形式來歸納“相似”的條件，更有助于學生從中降低學習難度，提高學習積極性和效率。

三、微課要突破時空的局限，增強感性認知

數學知識具有較強的抽象性，很多學生在理解時感到有難度。初中生正是形象思維向邏輯思維過渡的關鍵期，在對數學概念、數學定理、數學問題思考中，迫切需要引領，幫助他們建立數學思維。我們在微課教學與應用中，要善于挖掘微課特色，打破時空束縛，讓學生能夠從形象化、直觀化數學知識中，理解抽象、艱澀的數學邏輯關系，從而增強學習數學的趣味，幫助學生構建數學認知。在學習“統計調查”相關知識點時，由于教材所出示的內容，與學生的生活實際存在脫節，學生在對一些問題進行理解時感到陌生。我們引入微課教學，結合現實生活中常見的統計調查類活動，就調查中的數據進行形象化展示，特別是立足直觀、動態的情境模式，以扇形、餅狀等統計圖例來展示數據間的差異性，提高學生對抽象數學概念的感性理解，從而達到提高教學效率的

目的。

四、微課要關注典型題講解，破解學習障礙

在數學課堂，對例題的講解是重要內容。課堂上例題的分析、展示、講解，往往以傳授知識為主，難以對一些要點、難點進行動態、直觀展示，使得講解陷入被動。對一些典型例題進行微課制作，讓學生從微課中來認識數學知識點、強調數學遷移能力的培養，激發學習數學的熱情。如在學習“平行線”“角平分線”“等腰三角形的三個條件”等知識時，我們可以創設問題情境，以微課方式來揭示數學的真諦，引導學生深入、透徹、清晰地掌握例題。同時，在對典型例題進行微課設計時，從典型的思維難點入手，引導學生合作探究，深化知識的理解。

五、微課要聯系學生的生活，體現數學價值

在學習數學中，數學源于生活，生活中的數學知識，能夠增進學生對數學的學習熱情，提高學生的數學應用價值。初中數學教師要關注數學與學生生活的關聯，要讓學生從生活實際問題中認識數學、掌握數學，提高數學應用能力。如在學習“三視圖”時，我們可以從微課教學中，因飛行的戰機為例，對各個細小、立體、多樣的零部件進行展示，從不同的翻轉、定格上，來多視角認識戰機，增強學生對“三視圖”視角概念的理解。還有，在學習“一元一次方程的應用”行程問題時，我們可以聯系學生生活，綜合設置應用題：小明早上7：20分出發上學，家離學校有1000米，如果以80米/分的速度，5分鐘后，爸爸發現小明忘帶數學書，便以180米/分的速度去追趕小明，問爸爸用了多長時間追趕上小明？追上小明時，距離學校有多遠？這些生活化數學情境，讓學生的數學思維得以啟發，促進學生積極思考和討論，提高數學應用價值。

總之，微課這種教學模式比較科學和高效，在初中數學教學中運用微課具有重要作用，值得推廣應用。

參考文獻：

于先娜.微課教學在初中數學教學中運用的有效性[J].好家長，2017（58）：40.

編輯 高 瓊