以趣入境知詩(shī)意之初中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)

陳潔

摘 要：詩(shī)詞教學(xué)是初中語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容，同時(shí)也是教學(xué)的難點(diǎn)。如想提高詩(shī)詞教學(xué)的效果，就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)新詩(shī)詞教學(xué)方法，從而進(jìn)一步提高教學(xué)水平與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：以趣入境；初中語(yǔ)文；詩(shī)詞教學(xué)

語(yǔ)文是一門語(yǔ)言類的學(xué)科，貫穿了學(xué)生整個(gè)的學(xué)習(xí)時(shí)期。而初中語(yǔ)文作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要階段，在課堂教學(xué)時(shí)，不只是讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)課本知識(shí)進(jìn)行記憶，而是要更深層次地讓學(xué)生感受文學(xué)的魅力和精神情感，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。在初中的語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞是其重要的組成部分。初中生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)可以增加學(xué)生的文學(xué)積累，拓展學(xué)生的知識(shí)視野。

一、滲透歷史，了解古詩(shī)背景

語(yǔ)文本身是屬于人文性的學(xué)科，在當(dāng)前的初中語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)中，大多數(shù)的學(xué)生還只是停留在理解詩(shī)意的學(xué)習(xí)層面上，對(duì)古詩(shī)詞的語(yǔ)言以及其中所蘊(yùn)含的思想感情的掌握和理解不夠透徹。對(duì)于初中生來說，課本中大部分的古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)相比更有難度，而且不容易理解。初中大部分的古詩(shī)文都是需要學(xué)生背誦的，這就導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸心理。因此，初中的語(yǔ)文教師在教學(xué)課堂中應(yīng)適當(dāng)結(jié)合古詩(shī)文創(chuàng)作的歷史背景來進(jìn)行講解。大多數(shù)選入課本的古詩(shī)文往往是有比較特殊的歷史背景和歷史意義的。所謂“讀詩(shī)也讀史”，學(xué)生在了解了古詩(shī)文的背景之后再學(xué)習(xí)古詩(shī)就會(huì)對(duì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的感情以及心理有更深的理解。

所以，教師在古詩(shī)文的教學(xué)中要融入歷史知識(shí)來幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)古詩(shī)。例如在《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》的教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生先通過不同的渠道去了解它所創(chuàng)作的歷史背景，然后在課堂中交流，教師加以補(bǔ)充：宋代大文學(xué)家蘇軾曾經(jīng)要求調(diào)任到離其弟蘇轍較近的地方為官，但是這一愿望始終無法實(shí)現(xiàn)。在公元1076年的中秋，他面對(duì)一輪明月，展開想象和思考，把人世間的悲歡離合之情與積極向上、熱愛生活的樂觀精神相結(jié)合，揮筆寫下了這首名篇。通過了解其創(chuàng)作時(shí)的歷史背景，學(xué)生能夠真正理解古詩(shī)詞所蘊(yùn)含的深刻意義。

二、以趣入境，激發(fā)學(xué)生興趣

“以趣入境”就是從學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，在初中的語(yǔ)文教學(xué)課堂中教師常常會(huì)采用一些唱歌、朗誦或者是繪畫的形式來讓學(xué)生更好地記憶，在朗誦的過程中，學(xué)生可以自己結(jié)合詩(shī)意來想象出詩(shī)中的畫面，一方面可以鍛煉學(xué)生的想象能力和對(duì)事物的感受能力，另一方面也可以使學(xué)生加深對(duì)詩(shī)意的理解和記憶。“以趣入境”的教學(xué)方式可以使詩(shī)詞教學(xué)達(dá)到初步的目的，與此同時(shí)也可以融入一些其他的教學(xué)方法，例如利用多媒體教學(xué)、問題教學(xué)法等。

以《過故人莊》為例來說，詩(shī)人所寫的是一首田園詩(shī)，詩(shī)中所描繪的是農(nóng)家恬靜而且閑適的生活情景，描繪出了自己所見到的美麗的山村風(fēng)光以及恬靜、閑適的田園生活，同時(shí)詩(shī)人也寫出了自己與老朋友之間的情誼。詩(shī)人通過對(duì)田園生活風(fēng)光的描寫，表達(dá)出了自己對(duì)這種生活的向往。教師通過提問的方式讓學(xué)生思考詩(shī)人的心理感受，從而更深地了解詩(shī)人的內(nèi)心。在課堂討論的過程中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，在腦海中構(gòu)思出一幅美麗閑適的田園生活的畫面：山村風(fēng)光，青山橫斜，綠樹環(huán)繞，就好比一幅淺淡的山水畫。在農(nóng)家的場(chǎng)院菜圃間飲酒，談?wù)撧r(nóng)家生活，親切自然，極具生活的氣息，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候也可以結(jié)合多媒體來進(jìn)行演示，以動(dòng)畫的形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解和感悟。

三、深思意境，提升理解能力

古詩(shī)詞相對(duì)于現(xiàn)代文來說，內(nèi)容比較簡(jiǎn)短，但是詩(shī)詞中的每一句、每個(gè)字蘊(yùn)含的意義和意境都是非常豐富的。初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中要聯(lián)系詩(shī)詞的意境來教學(xué)，以此作為詩(shī)詞教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮想象力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，而不是簡(jiǎn)單地以會(huì)背會(huì)寫為教學(xué)目的，使初中生在當(dāng)前的學(xué)習(xí)階段能夠有自主探究思考古詩(shī)詞意境的能力，在學(xué)習(xí)中自覺重視意境，體會(huì)作者所表達(dá)的內(nèi)容和思想感情，從詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中去了解和領(lǐng)略江山的秀麗和感受中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的特點(diǎn)和魅力。

詩(shī)詞本身就含有非常豐富的意境，比如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，內(nèi)容簡(jiǎn)短精練，總共只有五句合二十八個(gè)字，雖然全曲正文中沒有出現(xiàn)一個(gè)“秋”字，但是依舊描繪出了一幅凄涼而又動(dòng)人的秋日夕陽(yáng)的畫面，其中的意境描寫是非常豐富的，學(xué)生在讀的過程中就可以將曲中的枯藤、老樹、烏鴉聯(lián)系起來，生成一幅凄涼的畫面；小橋、流水、人家更是襯托出了前景的凄涼。讓學(xué)生在意境中體會(huì)出作者的思鄉(xiāng)之情以及旅人凄苦的心境。很多的詩(shī)詞從表面的字義上來看就非常具有畫面感，比如說李商隱的《夜雨寄北》，詩(shī)中“巴山夜雨漲秋池”一句就有很豐富的意境。教師在詩(shī)詞的教學(xué)中對(duì)學(xué)生加強(qiáng)意境體會(huì)這方面的培養(yǎng)，在之后的詩(shī)詞學(xué)習(xí)中讓學(xué)生形成一種習(xí)慣，自主針對(duì)詩(shī)詞的文字在腦海中形成畫面，以此最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文更深層次的理解，從而提高學(xué)生的理解能力。

總而言之，用“以趣入境”的方式來讓初中生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文詩(shī)詞時(shí)更好地理解詩(shī)意，感受詩(shī)中所表達(dá)的內(nèi)涵，從而認(rèn)識(shí)詩(shī)人，了解詩(shī)人所處的時(shí)代。古詩(shī)詞的魅力只有通過自己的深入體會(huì)和感受才能真正地理解。而當(dāng)前初中的語(yǔ)文教學(xué)方式也越來越多元化，初中語(yǔ)文教師要在古詩(shī)文的教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生，以趣入境，探究更多的、創(chuàng)新的教學(xué)模式，促使初中的語(yǔ)文課更加有趣和豐富多彩。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 高 瓊