小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的困惑和對(duì)策探微

趙宗樣

摘要：“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”。數(shù)學(xué)在生活實(shí)踐中的應(yīng)用不僅頻繁，而且范圍十分廣闊。所以，在實(shí)施新課程改革的今天，我們應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想，關(guān)注學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以下本文就結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的困惑，談一談如何實(shí)施有效的教學(xué)對(duì)策，提升教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；應(yīng)用題教學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)并非單純強(qiáng)調(diào)兒童應(yīng)試能力的培養(yǎng)，而是關(guān)注人的綜合發(fā)展，重視學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用效率。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解析教學(xué)就成為了一個(gè)突破口。應(yīng)用題解析教學(xué)是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，以下本文就展開簡(jiǎn)要分析。希望可以對(duì)各位同仁有所幫助。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的困惑

首先，是大部分的小學(xué)生看到應(yīng)用題就喊頭疼，在具體的考試中更是十分容易被應(yīng)用題所難倒，在考試中應(yīng)用題多是以卷面大題的形式出現(xiàn)，不但占據(jù)了較多的分值，更占據(jù)了所有解題時(shí)間中的較大比重。但是小學(xué)生往往會(huì)由于審題不清或者沒有耐心讀完題目等原因，而輕而易舉的將到手的分值贈(zèng)送出去。長(zhǎng)此以往，就容易給兒童留下應(yīng)用題恐怖的印象。其次，是課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性不能得到凸顯。從理論上來說，課堂上學(xué)生應(yīng)當(dāng)占據(jù)主人公的地位，但是我們看到的是教師搶占了課堂的話語權(quán)，師生之間缺少互動(dòng)和情感的溝通，又如何提升應(yīng)用題教學(xué)有效性。再次，是教師呆板的教學(xué)方式，使得學(xué)生總是處于一種被動(dòng)的填鴨式學(xué)習(xí)模式下，上課還會(huì)解題，但是課下就遺忘了，全然沒有自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。另外，在應(yīng)用題教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生的激勵(lì)和表揚(yáng)多是浮于表面的，而不能切實(shí)出發(fā)孩子們內(nèi)心真實(shí)的求學(xué)沖動(dòng)。教師在課堂中提問，學(xué)生一旦回答正確就會(huì)加一句，“你真棒”，當(dāng)“你真棒”成為一個(gè)沒有太大實(shí)質(zhì)性意義的點(diǎn)贊后，這種表揚(yáng)就在學(xué)生的心目中失去努力競(jìng)爭(zhēng)的想法。其實(shí)小學(xué)生內(nèi)心世界是希望得到教師肯定的，但是實(shí)際上，我們的教學(xué)評(píng)價(jià)、激勵(lì)制度卻浮在了空中。因此綜合來看，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)多流于了形式。

二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)有效性的辦法

（一）從培養(yǎng)小學(xué)生細(xì)致入微的觀察能力和習(xí)慣入手

對(duì)于應(yīng)用題解析來說，找準(zhǔn)題目中的未知量和已知量之間存在的數(shù)量關(guān)系，弄懂題目最終“要求解的是什么”是很關(guān)鍵的一步。不客氣地說，這一步?jīng)Q定了整個(gè)應(yīng)用題解析的成敗，也決定了應(yīng)用題教學(xué)的成敗。對(duì)此，我們需要引導(dǎo)小學(xué)生閱讀和觀察題目，對(duì)題目進(jìn)行圈圈點(diǎn)點(diǎn)、寫寫畫畫，標(biāo)示出需要求解的內(nèi)容。但是在此之前，擺在我們面前的一個(gè)問題是，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師無法集中孩子們的課堂注意力，難以調(diào)動(dòng)他們深入閱讀和分析題意的興趣，很多情況下，他們墮于思考，需要教師來“推一把”！具體來說，“百分?jǐn)?shù)”的知識(shí)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，比如百分率、商品打折或者納稅等等，也正因如此，解析教學(xué)中良好的審題習(xí)慣培養(yǎng)就顯得尤為重要。

（二）耐心尋找，理清應(yīng)用題題目中的數(shù)量關(guān)系

以下筆者將以關(guān)于求解百分?jǐn)?shù)的一道題目為例，進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。比如，我國(guó)浙江某一汽車生產(chǎn)廠家在某月份生產(chǎn)一批小型汽車，原計(jì)劃生產(chǎn)2000輛，但是具體到實(shí)踐中，車間廣招人才，大力提升生產(chǎn)水平，產(chǎn)量提升到2200輛，那么問題來了，求解實(shí)際比原計(jì)劃多生產(chǎn)多少個(gè)百分比？

從這道題目來看，第一我們可以找到本題中已經(jīng)知道的數(shù)學(xué)量即原計(jì)劃生產(chǎn)的車輛和實(shí)際生產(chǎn)的車輛數(shù)目：2000和2200輛，并且還知道了這道題目中需要求解的未知量，即實(shí)際與原計(jì)劃車輛的差額百分比。因此，在準(zhǔn)確理解本題的題意情況下，我們便可以輕松得到相應(yīng)的解析方法，2200-2000=200輛，200÷2000=0.1=10%。因此，最終的答案就是實(shí)際生產(chǎn)的數(shù)量比原計(jì)劃生產(chǎn)的數(shù)量多了10%。正所謂“教學(xué)有法，而教無定法”，應(yīng)用題教學(xué)引導(dǎo)的方式也并非僅限于一種，比如同樣是本題我們還可以引導(dǎo)學(xué)生從另一個(gè)角度深入分析，即先計(jì)算出實(shí)際和原計(jì)劃的百分比，然后再以實(shí)際占原計(jì)劃的百分比減去100%，就是最終比原計(jì)劃多出來的百分比為10%。這樣的思路也是解析中的其中一種，當(dāng)然在實(shí)踐中學(xué)生要懂得靈活應(yīng)用，實(shí)事求是、求真務(wù)實(shí)的教學(xué)態(tài)度，才是我們教學(xué)中應(yīng)當(dāng)深入貫徹的。

（三）開展小組合作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多思路分析，創(chuàng)新思維

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題，雖然對(duì)于我們成年人來說較為簡(jiǎn)單，但是在兒童看來卻是難以逾越的鴻溝。一個(gè)人的思考能力必然是有限的，但是多個(gè)人結(jié)合在一起，共同獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，便可以讓同一道應(yīng)用題獲得不同的解題思路，而當(dāng)每一位小學(xué)生都學(xué)到不同的解題思路時(shí)，他們的思維方式就打開了，因此為了得到更加全面的、快捷的思維方法，教師應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，在學(xué)生能夠獨(dú)立思考數(shù)學(xué)問題的基礎(chǔ)上，組織引導(dǎo)學(xué)生合作和討論，既可以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生合作能力的效果，又能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和認(rèn)知的能力。

概言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的應(yīng)用題解題能力非常重要。但是理想是豐滿的，但現(xiàn)實(shí)是骨干的。教學(xué)實(shí)踐中存在的多種實(shí)踐困惑，為我們的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)抹上了一層神秘的面紗，從中找到原因，分析出相應(yīng)的對(duì)策，才能切實(shí)提升應(yīng)用題教學(xué)有效性，進(jìn)而有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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