以生為本 創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

陳淑梅

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)中明確指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，一切教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目標(biāo)。這就要求我們的數(shù)學(xué)教學(xué)做到以生為本，要切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)的有效性。基于教師如何創(chuàng)建以生為本的高效課堂展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：以生為本；小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂

素質(zhì)教育一直提倡教育教學(xué)要給中小學(xué)生減壓，其實(shí)給學(xué)生減壓的關(guān)鍵在于高效課堂的構(gòu)建，因?yàn)橹R(shí)框架沒(méi)有變，我們也不能以犧牲學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來(lái)減壓，那么最好的辦法就是提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生在盡可能短的時(shí)間內(nèi)構(gòu)建盡可能多的知識(shí)，這也是近幾年教師非常熱衷于研究高效課堂的原因之一。那么新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)該如何創(chuàng)建以生為本的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂呢？

一、設(shè)計(jì)不同形式的導(dǎo)入，以生為本，創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

1.情境導(dǎo)入

就是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)情境中學(xué)習(xí)新知識(shí)。例如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義和讀寫(xiě)法”時(shí)，我們就可以結(jié)合生活實(shí)際，出示一些生活中的百分?jǐn)?shù)，引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中感受數(shù)學(xué)。老師課前先出示兩杯糖水，讓學(xué)生猜一猜哪杯更甜，要想知道哪杯更甜怎么辦？學(xué)生會(huì)爭(zhēng)先恐后地上來(lái)品嘗，如果老師告訴你們第一杯糖占糖水的50%，第二杯糖占糖水的30%，你們不品嘗知道哪杯更甜嗎？百分?jǐn)?shù)在我們的生活中哪里還出現(xiàn)過(guò)？衣服的標(biāo)牌上通常有含棉量95%，下載資料屏幕上會(huì)顯示已下載百分之幾，食品包裝袋上有許多百分?jǐn)?shù)，網(wǎng)上做作業(yè)系統(tǒng)會(huì)顯示正確率達(dá)到百分之幾，通過(guò)這些生活化的實(shí)際舉例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)。

2.復(fù)習(xí)導(dǎo)入

就是通過(guò)復(fù)習(xí)舊的知識(shí)進(jìn)而引入新的知識(shí)。數(shù)學(xué)是一門(mén)系統(tǒng)性非常強(qiáng)的學(xué)科，很多新知識(shí)都是建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上的。例如“三位數(shù)乘兩位數(shù)”，教師可以先出示幾道兩位數(shù)乘兩位數(shù)的練習(xí)題目，如24×17，32×18，50×41，500×41，26×345。前三道題目學(xué)生很快就能筆算出來(lái)，第四道題目有的學(xué)生也能計(jì)算出來(lái)，但是到第五道題時(shí)，學(xué)生就會(huì)思考數(shù)位該如何對(duì)齊，在學(xué)生充滿(mǎn)好奇心與求知欲時(shí)，教師再引入新課，引導(dǎo)學(xué)生探索三位數(shù)乘兩位數(shù)計(jì)算方法的過(guò)程。

3.游戲?qū)?/p>

例如，在教學(xué)“3的倍數(shù)的特征”時(shí)，課前進(jìn)行師生游戲比賽，出示一組數(shù)：53，462，1452，9999969，88888871，判斷哪個(gè)數(shù)是3的倍數(shù)，題目由易到難，學(xué)生在埋頭苦算時(shí)老師已經(jīng)說(shuō)出了全部答案，學(xué)生對(duì)老師的判斷速度表示驚訝，然后教師問(wèn)學(xué)生想不想知道里面的奧秘，從而導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

當(dāng)然，對(duì)于直觀(guān)導(dǎo)入、實(shí)踐導(dǎo)入和設(shè)疑導(dǎo)入法，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活應(yīng)用，使每一節(jié)數(shù)學(xué)課的伊始都給學(xué)生煥然一新的感覺(jué)，使學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

二、與時(shí)俱進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)方法，以生為本，創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

隨著社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生與日俱增的學(xué)習(xí)需求，新的社會(huì)形式，新課改和素質(zhì)教育觀(guān)都要求教師創(chuàng)新教學(xué)方法，以生為本，創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)中指出要把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力的工具，隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，基于信息技術(shù)的新的教學(xué)方式也層出不窮地出現(xiàn)于課堂教學(xué)中，其中比較典型的就是翻轉(zhuǎn)課堂。以“圓的面積”為例，課前，教師可以制作不同內(nèi)容的微課件，如以課堂導(dǎo)入為主的微課件，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷圓面積計(jì)算公式推導(dǎo)過(guò)程的微課件，以課堂練習(xí)為主引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用圓面積計(jì)算公式解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的微課件。教師制作好這些微課件后可以將其發(fā)送到班級(jí)微信群，或者發(fā)送到微課平臺(tái)。然后學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間在課前進(jìn)行下載、觀(guān)看和學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生有不明白的知識(shí)點(diǎn)，可以在微信群中與其他學(xué)生展開(kāi)討論，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主搜索答案，也可以將其反饋給教師。如有的學(xué)生在自主探究圓面積計(jì)算公式方面有疑惑，不知道圓的面積怎樣就轉(zhuǎn)化為了長(zhǎng)方形的面積，那么在課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以這個(gè)問(wèn)題為主展開(kāi)小組實(shí)踐活動(dòng)，就是給每一小組分發(fā)16等分的圓，要求學(xué)生通過(guò)剪一剪、拼一拼，看看拼出的圖形是什么形狀的，在小組實(shí)踐的過(guò)程中教師要進(jìn)行巡視和指導(dǎo)。這樣寶貴的課堂時(shí)間就是專(zhuān)門(mén)用來(lái)為學(xué)生答疑解惑的，就是專(zhuān)門(mén)引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)的。這樣的課堂針對(duì)性更強(qiáng)，效率更高，非常有利于創(chuàng)建以生為本的高效課堂。

三、分層設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，以生為本，創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

由于多種因素的影響，學(xué)生之間是存在個(gè)體差異的。新課標(biāo)中指出教育教學(xué)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，要因材施教，促使教育教學(xué)面向全體學(xué)生。因此教師要分層設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，循序漸進(jìn)，由易到難，促使不同層次的學(xué)生都能通過(guò)練習(xí)達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，而不是一刀切。還是以“圓的面積”為例，教師可以出示以下練習(xí)題目：（1）求半徑為6的圓的面積；（2）求直徑為8的圓的面積；（3）已知圓的周長(zhǎng)為31.4，求這個(gè)圓形的面積；（4）某學(xué)校新建一操場(chǎng)，中間部分是邊長(zhǎng)為6的正方形，兩邊部分是以正方形邊長(zhǎng)為直徑的半圓，求學(xué)校操場(chǎng)的面積。整個(gè)練習(xí)題目中，要求學(xué)生做完第1和第2道題，有選擇地做第3和第4道題。綜上所述，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)不同形式的導(dǎo)入，與時(shí)俱進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)方法，分層設(shè)計(jì)課堂練習(xí)來(lái)以生為本，創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 趙飛飛