芻議如何促進小學(xué)英語課堂有效教學(xué)

胡夏鵠

摘 要：激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生的英語學(xué)習(xí)意識，以及鍛煉學(xué)生的英語語言交流能力都是小學(xué)英語的教學(xué)目標。教師在建立英語高效課堂時，關(guān)鍵在于將英語教學(xué)融入學(xué)生的日常行為活動之中，授予學(xué)生科學(xué)的英語學(xué)習(xí)方法，用豐富的課堂形式帶動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；高效課堂；有效教學(xué)

英語有效課堂注重教學(xué)效果，強調(diào)教師引導(dǎo)學(xué)生通過自身努力來取得英語學(xué)習(xí)的進步。教師在教學(xué)時要側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生將英語學(xué)習(xí)融入人際交流中，發(fā)揮英語作為一門語言類學(xué)科的作用。

一、凸顯小學(xué)英語的實用性，將英語學(xué)習(xí)融入與人交流中

小學(xué)英語作為一門基礎(chǔ)語言類學(xué)科，具有一定的特殊性，學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)英語時不具有學(xué)習(xí)漢語的先天優(yōu)勢。小學(xué)階段是學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)的重要啟蒙時期，學(xué)生在這段時期對英語語言學(xué)習(xí)的吸收能力強，在引導(dǎo)學(xué)生進行小學(xué)英語的學(xué)習(xí)時，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對小學(xué)英語的實際應(yīng)用能力。教師可以聯(lián)系生活中的情景，幫助學(xué)生了解英語在人際交往中具有的實用性，鼓勵學(xué)生在與人交流中大膽使用英語。例如，教師在進行問候語教學(xué)時，可以加入生活的情景，讓學(xué)生之間互相練習(xí)。在練習(xí)之前教師可以邀請一名英語口語能力較強的學(xué)生進行演示。教師：“Hello，how are you？”學(xué)生：“I am find.”教師在課堂中要讓學(xué)生感受到英語的實際運用是非常簡單的，在日常生活中學(xué)生才會使用英語，多多進行英語口語的練習(xí)。教師在課堂下遇到學(xué)生時，也可以采用簡單的英語口語與學(xué)生進行溝通交流，為孩子營造一個被英語環(huán)繞的語言環(huán)境。學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣不是一天兩天就可以培養(yǎng)的，要通過長期的英語語言環(huán)境來讓學(xué)生養(yǎng)成說英語的習(xí)慣。教師要不斷改革創(chuàng)新英語教學(xué)理念，才能更好地為學(xué)生服務(wù)。

二、借助科學(xué)的英語學(xué)習(xí)方法，鞏固知識點

小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，沒勇氣開口說，單詞記了又忘，不知道怎么說，這三個問題是學(xué)生最容易發(fā)生的問題。在小學(xué)英語的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對英語知識的遺忘速度快。“艾賓浩斯記憶法”中提到過：人對一個事物的記憶都是剛開始遺忘快，經(jīng)過科學(xué)的回顧會加深人對事物的記憶。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師同樣可以采用“艾濱浩斯記憶法”，定期帶領(lǐng)學(xué)生進行知識點的回顧與梳理。例如，學(xué)生在記憶英語單詞apple（蘋果）時，剛開始需要花費很長的時間去記住單詞的拼寫或者是單詞的意思，然而過了一段時間，教師再次提起apple時，學(xué)生可能還是沒有印象。因此教師在每堂英語課開始時，可以用幾分鐘的時間對上一堂課的知識點或者上一個星期的知識點進行復(fù)習(xí)，加深學(xué)生對知識點的印象。經(jīng)過這樣的反復(fù)鞏固，一段時間后，教師再次提出apple時，大部分學(xué)生就能準確地說出單詞的含義，并且能夠準確地進行拼寫。古人云“溫故而知新”，這在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中同樣適用。知識點要定期進行復(fù)習(xí)，因為人的記憶力是有一定時間限制的。教師在學(xué)生對知識點進行復(fù)習(xí)的過程中，可以對知識點進行拓展，這樣學(xué)生不僅能夠牢牢掌握英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能增加英語相關(guān)知識面。小學(xué)英語教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓學(xué)生掌握科學(xué)的英語學(xué)習(xí)方法，對知識點進行鞏固，務(wù)必夯實基礎(chǔ)，才能讓學(xué)生在未來的英語學(xué)習(xí)道路上越走越廣。

三、以生活情景為載體，提升課堂趣味性

理論來源于實踐，教師在進行小學(xué)英語教學(xué)中，可以借助生活情景進行英語知識點的講解和運用，這樣的教學(xué)方式可以讓片面、客觀的英語教學(xué)變得更加生動立體，學(xué)生理解起來也會更加容易。例如，在講授Do you like pears？一文時，教師可以通過播放教材磁帶來進行教學(xué)，教師帶領(lǐng)學(xué)生跟著磁帶一起朗讀課文，增強學(xué)生英語語感。通過對磁帶的跟讀，轉(zhuǎn)換了教學(xué)形式，緩解了學(xué)生的上課疲勞感，同時在跟讀中還能糾正學(xué)生錯誤的英語發(fā)音。教師還可以組織學(xué)生進行英語對話練習(xí)，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)對話的情景，教師可以詢問學(xué)生感興趣的主題，動畫、音樂、美食等都是情景創(chuàng)設(shè)的載體。例如，教師可以讓學(xué)生以“Whats your favourite fruit？”為主題設(shè)計對話，教師可以參與到實際的情景活動之中，“I like eating mango， because its delicious.”“What kind of fruit do you like？”簡單地給學(xué)生做一個示范，讓學(xué)生能夠通過教師的案例受到啟發(fā)，知道自己可以從哪些方面進行對話交流，讓學(xué)生在進行對話練習(xí)時，具有足夠的想象空間，通過情景對話，也能夠有效提高學(xué)生的口語能力。讓學(xué)生從不敢說、不知道怎么說轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃诱f、愿意說，幫助學(xué)生一點點地進步，一點點地提升。教師在英語教學(xué)過程中，更應(yīng)該作為一個輔助者的角色出現(xiàn)，在關(guān)鍵的時刻幫助學(xué)生解決疑問與困惑，在日常的教學(xué)生活中，則要盡可能地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，與教師相互配合，才能進一步提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)英語有效教學(xué)的實施需要建立在平時的課堂活動中，讓學(xué)生在課堂中多說、多寫、多看。加強對學(xué)生英語學(xué)習(xí)基本能力的培養(yǎng)，提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，逐步提升教學(xué)水準。

參考文獻：

[1]汪靜艷.淺論小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2006（8）.

[2]閆金華.淺談多媒體在英語課堂教學(xué)中的作用[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2011（5）.

編輯 趙飛飛