論小學數學課堂上的趣味性教學

楊吉林

摘 要：在小學數學教學過程中，老師一定要遵循小學生的認知規律以及個性化發展，通過營造輕松、快樂的學習氣氛，充分調動學生的積極性，以強化數學課堂教學趣味性，在提高學生學習效率的基礎上促進小學數學教學水平的有效提升。主要對小學數學課堂上的趣味性教學方式進行詳細分析。

關鍵詞：小學數學；趣味性；教學策略

在新課改中，數學面臨嚴格的改革要求，需要教師采取有效的課堂教學方法增強教學的趣味性，以便激發學生興趣、集中學生注意力。特別是對于小學生來說，他們年齡較小，集中注意力的時間往往較短，對枯燥的數學知識不感興趣，因此，如何促進趣味教學就成為小學數學教師的重要任務。

一、設計趣味游戲，激發學生興趣

游戲教學方法在小學數學教學中的應用能有效促進趣味教學，因為教師通過游戲可以將靜止的、乏味的數學符號、字母以及公式等內容融入趣味游戲當中，增強數學課堂的趣味性，成功集中小學生的注意力，將小學生的無意注意轉化成有意注意，讓數學教學氛圍變得更加活躍、輕松，學生對于數學知識的學習也不再是被動接受，而是主動認可、內化。例如，乘法口訣是小學數學的重要內容，如果繼續采用過去死記硬背的方法，學生只會心生厭煩，此時教師就可把全體學生分成若干個小組，開展趣味競賽游戲活動。小組學生扮演0～9的數字，其他學生不知道他們各自代表的數字是幾，教師點名時才知道。然后讓任意兩名學生進行組合，把口訣說出來，激起學生的參與興趣，而學生為了能在教師點到自己的名字時準確說出口訣，就會積極記憶口訣，這比機械記憶更有趣味性，能取得更好的效果。

二、利用數學故事增強課堂趣味性

小學生心智尚未成熟，枯燥地學習知識不足以吸引他們的注意力，但是他們從小就喜歡聽故事，在這個基礎上教師可以通過改編故事的方式將數學知識融入故事中，通過故事情節的創設來激發學生的學習興趣，引導學生積極開展數學課程學習。例如，在學習了“乘法”這一章節的內容之后，教師可以給學生創設故事性的運算題，如：美羊羊在家做了蛋糕，為了讓大家肯定她的手藝，她便把蛋糕分成了兩大份，其中每一大份里都有五小份，請問美羊羊一共做了多少份蛋糕？這樣，具有故事性的問答題目大大地激發了學生的求知欲望，為了算出答案，學生就會積極地發散邏輯思維來進行解答。

三、引入趣味性教學方法，優化小學數學課堂教學實際性

教學方法是一切教學科目的靈魂，只有有效的教學方法，才能幫助學生充分理解數學知識。因此，小學數學教師要結合學生的學習進度，引入趣味性教學方法，鍛煉學生的數學學習技巧，優化小學數學課堂教學實際性。許多例題是根據實際生活中的元素而來的，教師要善于發現生活中的教學例子。教師只有有效地根據數學知識，配合當代趣味教學的理念和特點，才能引發學生充分地構思和想象，學好數學。當講解“數的乘積和除法”一章時，教師要優化教學手段，找到有趣味性的教學例題。比如一個人重量約50 kg，求解多少個這樣的人合起來重1噸。這道題考查了數的乘積和除法計算，同時也考查了學生單位的換算知識技能。根據題意，1噸=1000 kg，所以用1000÷50=20，因此，大約20個人的重量加起來即為1噸。再比如小胖兩周看完224頁的書，求他每天看書的頁數。學生首先要知道，一周有7天，兩周的總天數為14天，而圖書的總頁數為224，根據除法224÷14=16，因此小胖每天看的圖書頁數為16頁。

四、提高小學生的動手能力，培養他們的創新思維

培養小學生的動手能力是提高學生學習能力的重要途徑，也是小學數學趣味性教學的主要策略之一。我們都知道數學知識的主要特征就是抽象化，再加上小學生的思維目前正處于向形象化思維發展的關鍵時期，要使他們更快地掌握數學學科的相關知識，僅僅依靠語言表達是滿足不了他們的真實需求的。所以，在課堂教學中，老師要著重培養小學生的動手能力，以便于提高他們的創新意識，讓他們在實踐過程中體會到學習的快樂，將抽象化的數學知識逐漸轉化成形象化的知識內容。同時老師還要將學習、思維、表達等有機結合起來，有助于解決小學生趣味性數學教學中的難點問題。要以小學生的思維特點作為出發點，采用引導法，從而讓學生喜歡動手操作，在此過程中要讓學生多思考與數學知識有關的問題，實現小學生思維活動與實踐活動的融合，使抽象化的數學知識更加形象化、具體化，有效激發小學生的學習興趣。

興趣是小學生學習數學知識的內在動機，能提高小學生數學學習能力的強烈欲望，所以教師在課堂教學中要以興趣為中心，采取趣味教學措施，讓學生在趣中學，充滿學習數學知識的欲望和好奇心，愉快地學習，掌握數學知識。教師更要因勢利導改革小學數學教學，構建趣味課堂，更好地挖掘學生潛能，以便滿足新課改要求，保證學生全面發展。

參考文獻：

[1]王雙成.小學數學趣味性教學在實踐中的應用[J].現代教育科學，2006（4）：111-112.

[2]王群.創建高效課堂，增強小學數學趣味性[J].小學時代：教育研究，2014（10）：26-26.

編輯 范昕欣