情境教學，讓培智數學課堂活起來

王娟

摘 要：通過對智力落后學生的智力及思維特點進行分析，得出：智力障礙兒童由于智力低下，注意力的穩定性比較差，無法專注在某件事情上。30分鐘的數學課堂學習中，他們很容易分散注意力，因此，他們的課堂學習效果易受到限制。而情境教學，有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動具體的場景，調動他們學習的興趣，吸引他們的注意力，讓培智課堂不再枯燥。

關鍵詞：智障學生；數學；情境教學；興趣

通過對智障學生學習特點的分析，要想使智障學生學好數學，激發他們的學習興趣是非常重要的。因此教師應充分挖掘生活中能夠激發智障學生興趣的素材，營造他們感興趣的學習情境，調動智障學生學習的積極性。因此精心創設情境不僅能激發他們的學習興趣，提高他們的課堂注意力，還會為智障學生提供良好的情感體驗，是一項重要的教學策略。我在教學“認識三角形”這一課時創設情境進行教學，使教學收到了事半功倍的效果。

一、創設情境，激發智障學生學習興趣

李吉林老師在《情境教學實驗與研究》一書中指出，情境教育的基本原理之一“心理場整合原理[1]”，也就是通過所創設情境本身的豐富的美感、鮮明的形象，伴以教師情感的抒發、沉浸，以激起特殊學生的情緒，使學生主動參與學習活動。

例如，我在教學“認識三角形”這一課的時候，先播放學生熟悉的歌曲《采蘑菇的小姑娘》，讓學生在律動的同時，激發他們學習的快樂，從而引出今天的情境“悠悠要去準備郊游的食物——蘑菇”，在一起采蘑菇的同時，通過多媒體設備、音頻誘導等手段，讓學生跟隨悠悠的腳步，從家出發，走近三角形，既吸引了學生的注意力，讓學生體會主動學習的快樂，同時也讓學生在跟隨悠悠行走的過程中，發現本節課學習的重點知識，讓學生明白在聽故事的時候還要進行思考，啟發學生主動思考。

二、創設情境，激發智障學生探索欲望

古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”盡管智障學生智力較低，但他們也具備獨立思考、合作探究的能力。情境設計的良好實現能激發智障學生學習的積極性，增加他們自主探索的興趣，有了興趣他們就能集中注意力，積極主動地投入學習中去。

我在“認識三角形”的新授部分，帶領學生跟隨悠悠去公園郊游的腳步，提醒學生在行走的過程中，尋找身邊有沒有三角形。除了音頻給予的聽覺刺激，多媒體設備同時還提供給學生視覺刺激：三角形的紅綠燈、三角形的花壇、三角形的風箏等。除了讓學生看、找三角形之外，我還讓學生在物品上描畫出三角形的輪廓，讓學生在動手操作的同時，使所學所知由具體到抽象。

三、創設情境，提升智障學生合作交流能力

在悠悠郊游結束后，讓學生仔細觀察用三角形物品布置過的教室，找一找教室中有沒有三角形物品。找物品的游戲，不僅提高了智障學生的注意力，同時，也讓他們學會了合作交流，輕度智障學生會提醒重度智障學生：“快來，這里還有一個三角形！”學生在復雜的現實情境中，捕捉到要了解的數學信息，感受到學習即生活，感受到數學就在我們身邊。

四、創設情境，整合多學科的知識

新課程基本概念提出：要軟化學科邊沿、實現學科的整合。這在智障學生的學習中尤為重要。培智學校的課程設置已逐步走向了主題教學，根據智障學生的身心發展特點，將各學科進行整合。智障學生的數學學習，不能只局限于數學的內部，還應更多地聯系相關的語文、生活、康復、社會交往等學科。

在“認識三角形”的學習中，通過讓智障學生看圖說故事，鍛煉學生的語言表達能力；通過讓智障學生學習“紅燈停、綠燈行”的交通安全常識，將社會交往整合進課堂；通過找一找、描一描、貼一貼、涂一涂，將美工、康復等知識納入課堂。全方位調動了學生的情感，最大限度的讓智障學生在數學課堂中完成每個需要完成的知識。

至于情境的創設，李吉林老師在《為兒童的學習：情境課程的實驗與建構》中概括出六條途徑：以生活展示情境、以實物演示情境、以語言描繪情境、以圖畫再現情境、以音樂渲染情境、以表演體會情境[2]。

總之，作為一線教師，我們在備課時，應多尋找資源，力求充分調動智障學生的學習積極性。當然，任何資源在教學時，都必須進行“來料加工”的工作，教學前，我們應根據智障學生的身心發展特點及現有知識，進行情境設置；教學中，我們應用愛心點燃特殊學生學習數學的興趣；分析每個特殊學生的思維水平，提出不同的數學教學要求；借助多媒體、運用新穎的材料激發特殊學生學習數學的興趣，讓學生感受數學的美。學習是為了給特殊學生的生活打下基礎，利用好資源，設置好情境，讓知識服務于生活，培智學校數學課堂一定會更加精彩！

參考文獻：

[1]李吉林.情境教學實驗與研究[M].人民教育出版社，2007.

[2]李吉林.為兒童的學習：情境課程的實驗與建構[M].外語教學與研究出版社，2008.

編輯 范昕欣