回歸與創(chuàng)新：應用型人才培養(yǎng)模式改革探析

梁秀生?顧永安?王中教

摘 要 高等學校的核心競爭力越來越體現(xiàn)在人才培養(yǎng)質(zhì)量上，檢驗人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標準之一是培養(yǎng)的學生能否實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。當前形勢下，高質(zhì)量就業(yè)倒逼應用型人才培養(yǎng)模式改革。高質(zhì)量就業(yè)視域下應用型人才培養(yǎng)模式改革的內(nèi)容包括人才培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)型、人才培養(yǎng)定位的轉(zhuǎn)型、人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型。高校應該從基于“OBE”理念的人才培養(yǎng)方案設計、深入推進產(chǎn)教融合機制建設、建設企業(yè)深度參與的行業(yè)學院三個方面入手，不斷探討應用型人才培養(yǎng)模式改革路向，以促進人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞 高質(zhì)量就業(yè);應用型本科;人才培養(yǎng)模式;產(chǎn)教融合;行業(yè)學院

中圖分類號 G642 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2018）34-0037-06

2018年5月2日，習近平總書記在視察北京大學時指出：“當前我國高等教育辦學規(guī)模和年畢人數(shù)已居世界首位，但規(guī)模擴張并不意味著質(zhì)量和效益增長，走內(nèi)涵式發(fā)展道路是我國高等教育發(fā)展的必由之路。”高質(zhì)量發(fā)展已成為我國高等教育面臨的重要挑戰(zhàn)與課題。2018年6月21日，在成都召開的全國高等學校本科教育工作會議上，陳寶生指出：“人才培養(yǎng)是大學的本質(zhì)職能，本科教育是大學的根和本。”習近平總書記在2018年9月召開的全國教育工作會議上指出：“培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題。”黨和國家領導人的這一系列講話強烈釋放了現(xiàn)階段我國高等教育應該“回歸大學之道，回歸育人初心”的改革信號，這為高校如何全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，如何使高校畢業(yè)生成為社會有用之才設置了不可回避的考題。隨著我國社會經(jīng)濟發(fā)展的新常態(tài)和高等教育大眾化進程，高校與社會經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系愈來愈密切，高等學校的核心競爭力越來越體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的質(zhì)量上，人才培養(yǎng)質(zhì)量的檢驗的重要標準之一則是培養(yǎng)的學生能否實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)[1]。大學生就業(yè)事關(guān)畢業(yè)生的個體發(fā)展、幸福感、獲得感，關(guān)乎千千萬萬個家庭的民生問題，決定高校能否實現(xiàn)健康持續(xù)發(fā)展，涉及社會的穩(wěn)定與長遠發(fā)展，黨的十七大報告、十八大報告、十九大報告均強調(diào)高校畢業(yè)生就業(yè)問題，就業(yè)形勢的研判由一開始的“擴大就業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤案哔|(zhì)量就業(yè)”。而高質(zhì)量就業(yè)的實現(xiàn)最終取決于人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，探討基于高質(zhì)量就業(yè)的應用型人才培養(yǎng)模式改革具有重要的現(xiàn)實意義和社會價值。

一、高質(zhì)量就業(yè)倒逼應用型人才培養(yǎng)模式改革

（一）高質(zhì)量就業(yè)的內(nèi)涵

高質(zhì)量就業(yè)相關(guān)研究最初起源于西方古典管理學理論中的“工作質(zhì)量”，隨著一系列管理理念的更新和發(fā)展，20世紀70年代，“工作生活質(zhì)量”（Quality Of Work Life）在美國興起，開始逐步關(guān)注就業(yè)對員工生活各方面的影響以及員工的工作滿意度。1999年，國際勞工組織（ILO）提出的“體面勞動”（Decent Work）概念中首次用到高質(zhì)量就業(yè)，并設計了相關(guān)的衡量指標體系[2]。國內(nèi)學者對于高質(zhì)量就業(yè)的探討始于21世紀初，最初是對就業(yè)質(zhì)量的相關(guān)研究，側(cè)重與勞動者自身就業(yè)狀況有關(guān)聯(lián)的如工作性質(zhì)、工作機會、勞資關(guān)系等內(nèi)容要素，著重研究勞動力個體層面[3]。而對就業(yè)質(zhì)量衡量指標的相關(guān)研究側(cè)重使用可量化性強、可比性明顯、可行性高的客觀指標和勞動者主觀評價指標。2012年，黨的十八大報告中明確提出“要推動實現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)”，國內(nèi)學者掀起了高質(zhì)量就業(yè)研究的熱潮，同時也引起了各級就業(yè)工作部門、政府的高度重視，主要圍繞高質(zhì)量就業(yè)的內(nèi)涵、高質(zhì)量就業(yè)的政策保障、高質(zhì)量就業(yè)的實現(xiàn)路徑等幾個方面展開了探討。

當前學術(shù)界對于高質(zhì)量就業(yè)的界定尚無統(tǒng)一標準，起因于不同政府機構(gòu)、不同學者基于不同立場和利益訴求對高質(zhì)量就業(yè)進行了不同的界定。高質(zhì)量就業(yè)的內(nèi)涵主要是指：應用型本科高校畢業(yè)生在實現(xiàn)充分就業(yè)的基礎上，其專業(yè)與就業(yè)方向具有較高的匹配度，能夠勝任工作崗位的要求和擁有個體長遠發(fā)展的職業(yè)能力，個人呈現(xiàn)出較高的工作滿意度，并能滿足國家和地方社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，其就業(yè)的總體評估與應用型本科高校人才培養(yǎng)的目標具有較高的適切性[4]。

（二）高質(zhì)量就業(yè)的現(xiàn)實邏輯

1.我國社會主要矛盾的轉(zhuǎn)變

十九大報告明確提出“我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”[5]。這是黨和國家領導人對我國社會經(jīng)濟發(fā)展的最新研判和科學論斷。社會主要矛盾的變化是我國各類工作開展、路線方針制定的前提和基礎。一方面，當前我國社會由之前對“物質(zhì)文化需要”向?qū)Α懊篮蒙钚枰钡霓D(zhuǎn)變，既反映了需求多樣性的升級，也反映了對需求質(zhì)量的追求，這種追求是社會經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律的必然轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變反映在高校就業(yè)工作層面就是由原來的追求就業(yè)率到現(xiàn)在的追求高質(zhì)量就業(yè)。另一方面，我國當前經(jīng)濟結(jié)構(gòu)不平衡問題、各領域發(fā)展不充分問題長期存在[6]，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的不平衡使我國更加注重經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級，而經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級離不開高層次、高質(zhì)量的人才，也就對高質(zhì)量就業(yè)提出了新要求;社會各領域的發(fā)展不充分主要包括科技創(chuàng)新的不充分、效率提升不充分、轉(zhuǎn)型升級的不充分以及制度創(chuàng)新的不充分，解決發(fā)展不充分的困境勢必通過高質(zhì)量發(fā)展，而高質(zhì)量發(fā)展必然呼喚高質(zhì)量就業(yè)[7]。

2.高校供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革

2015年12月，習近平總書記提出：“在適度擴大總需求的同時，著力加強供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，著力提高供給體系質(zhì)量和效率。”[8]所謂高校供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，就是不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，以適應和滿足經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的需要，改變過去圍起墻來辦學而導致的人才培養(yǎng)與社會經(jīng)濟發(fā)展脫節(jié)的現(xiàn)象，不斷加強應用型、復合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)以提高人才供給與市場需求的適切性，最終實現(xiàn)供需相符的目標。而這些最終以本科高校畢業(yè)生的高質(zhì)量就業(yè)得以具體體現(xiàn)。

（三）高質(zhì)量就業(yè)的實質(zhì)

高等教育的根本任務是立德樹人，立德樹人是高校各項工作開展的根本準繩。無論是高質(zhì)量就業(yè)還是人才培養(yǎng)都必須緊密圍繞立德樹人的根本任務。我國高校是培養(yǎng)社會主義偉大事業(yè)所需的各級各類高層次復合型、創(chuàng)新型人才的重要陣地，而高層次復合型、創(chuàng)新型人才是社會經(jīng)濟發(fā)展、國家競爭力提升、中國話語增強的核心驅(qū)動和強力保障。在全球形勢復雜多變這一時代背景下，中華民族的偉大復興從某種程度上來說取決于就業(yè)人員的素質(zhì)，取決于高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。加快創(chuàng)新型、復合型和應用型高層次人才的有效供給是落實立德樹人根本任務的具體體現(xiàn)，是時代賦予高校的使命，同時也是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的客觀需要。因此，高質(zhì)量就業(yè)的實質(zhì)就是人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

二、高質(zhì)量就業(yè)視域下應用型人才培養(yǎng)模式改革的內(nèi)容

（一）人才培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)型

人才培養(yǎng)目標是指高校人才培養(yǎng)的規(guī)格和標準，是本科高校培養(yǎng)什么樣人的價值訴求和具體規(guī)定，是人才培養(yǎng)的根本出發(fā)點和歸宿，同時也是檢驗高校人才培養(yǎng)過程是否規(guī)范的衡量標尺。高校人才培養(yǎng)質(zhì)量最關(guān)鍵、最核心的決定性因素是人才培養(yǎng)的目標質(zhì)量[9]。高質(zhì)量就業(yè)視域下的應用型人才培養(yǎng)目標就是要以高質(zhì)量就業(yè)為導向，培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型、復合型人才。創(chuàng)新型，主要是面向社會對畢業(yè)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力需求，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是適應社會經(jīng)濟迅速發(fā)展的要求和日益激烈的科技競爭的需要。復合型，社會需求和經(jīng)濟發(fā)展模式多樣化的背景下，對人才規(guī)格、能力、素養(yǎng)日趨多元和復合的需求。應用型，主要是培養(yǎng)基礎理論扎實、專業(yè)技能過硬、實踐操作能力較強的人才。

（二）人才培養(yǎng)定位的轉(zhuǎn)型

教育部副部長李曉紅曾表示，當前高校畢業(yè)生“就業(yè)難”與社會需求“用工荒”之間矛盾的實質(zhì)是人才供需的矛盾，其解決的根本途徑就是要加快人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與轉(zhuǎn)型，也就是人才培養(yǎng)定位的問題。高校人才培養(yǎng)定位主要涵蓋辦學層次定位、學科專業(yè)定位、類型定位三個方面[10]。當前我國應用型本科高校主要存在人才培養(yǎng)定位模糊、學科專業(yè)設置滯后于社會經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)教融合深度不夠、師資隊伍建設落后等現(xiàn)實性困境[11]。應用型人才培養(yǎng)定位的轉(zhuǎn)型主要是指地方本科院校在向應用型轉(zhuǎn)型過程所做的人才培養(yǎng)定位的轉(zhuǎn)型，故辦學層次普遍意義上是本科層級，所以應用型人才培養(yǎng)定位轉(zhuǎn)型最重要的是學科專業(yè)定位和人才培養(yǎng)類型定位兩個方面。因此，要改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)觀，樹立科學的應用技術(shù)型人才培養(yǎng)觀念，注重培養(yǎng)技能型、崗位型、實踐型、操作型人才;學科專業(yè)定位要以市場需求為導向，專業(yè)的設置應與科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級相適應，進一步加強高校與產(chǎn)業(yè)的深度合作。

（三）人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型

通常意義來講，應用型人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型主要是通過課程體系、教學方式、實踐教學和學生綜合實習等四個方面來具體實現(xiàn)[12]。首先，課程體系方面要堅持以就業(yè)為導向的原則，根據(jù)市場和產(chǎn)業(yè)對專業(yè)領域人才規(guī)格需求及學校人才培養(yǎng)定位，按照專業(yè)應用與創(chuàng)新能力要求的變化，構(gòu)建具備一定彈性的課程體系。其次，教學方式上要轉(zhuǎn)變，要突破傳統(tǒng)灌輸式教學方式，不斷加強師生互動、生生協(xié)作的探究式教學方式，教師要不斷提高自身的教學學術(shù)水平，實現(xiàn)教學與學術(shù)的良性互動。再次，實踐教學要根據(jù)專業(yè)能力要求，以及應用型人才成長所必經(jīng)的發(fā)展階段，設置多層次的集中實踐教學體系;實踐教學與理論教學緊密結(jié)合，科學地設置實踐項目，并注重先進性、開放性，形成適應學科特點及自身要求的系統(tǒng)、科學、完整的實踐教學體系，培養(yǎng)學生的科學精神、實踐能力以及發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。最后，學生綜合實習是學生專業(yè)能力、職業(yè)技能培養(yǎng)及實踐能力提升的重要環(huán)節(jié)，要加強校企合作，將實習放在和學校有深度合作的企業(yè)當中，在學生掌握一定的專業(yè)方向理論知識和實踐技能后，進入企業(yè)完成包括生產(chǎn)實習、專業(yè)技能實習及職業(yè)技能訓練等環(huán)節(jié)，由企業(yè)工程師指導考核，并完成最后的實習評定。

三、基于高質(zhì)量就業(yè)的應用型人才培養(yǎng)模式改革路向

（一）基于“OBE”理念的人才培養(yǎng)方案設計

人才培養(yǎng)方案是應用型本科高校人才培養(yǎng)模式改革的根本藍圖與行動綱領，是關(guān)于人才培養(yǎng)的頂層設計，人才培養(yǎng)方案的質(zhì)量直接決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。隨著產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的調(diào)整、技術(shù)升級及創(chuàng)新，人才結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，社會對勞動者的要求逐步提高，需要大量應用型人才來支撐發(fā)展。應用型人才培養(yǎng)需將重點放在培養(yǎng)工程師上，建立相應的培養(yǎng)體系，滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對管理經(jīng)營人才、技術(shù)與產(chǎn)品研發(fā)人才、技能型人才等的需求。

“OBE”教育理念起源于美國政府與普通民眾越來越注重學校教育質(zhì)量的提升，是一種基于學習產(chǎn)出導向的教育模式，其關(guān)注的是學生通過學校的系統(tǒng)學習學到了什么而非教師教了什么;注重探究式教學;尊重學生的學習主體地位，主張因材施教的個性化教學;強調(diào)教學過程的輸出即面向?qū)W生的成長預期，同時注重教學評價的持續(xù)改進[13]。OBE模式的教育理念與操作過程與應用型人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求不謀而合，基于OBE理念的人才培養(yǎng)方案設計是高質(zhì)量人才培養(yǎng)在大勢所趨。

1.人才培養(yǎng)目標突出應用型人才培養(yǎng)

人才培養(yǎng)目標的確立要在充分對市場需求、畢業(yè)生用人單位、畢業(yè)生調(diào)研的基礎上形成。學校人才培養(yǎng)總體目標要凸顯人才培養(yǎng)目標的定位，要培養(yǎng)專業(yè)基礎扎實、實踐能力較強、具有創(chuàng)新精神和職業(yè)素養(yǎng)的應用型、創(chuàng)新型、復合型人才。而對各專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)目標要求既要做到與學校的人才培養(yǎng)定位一致，又要充分體現(xiàn)成果導向。具體而言，各專業(yè)培養(yǎng)目標要具體描述該專業(yè)學生畢業(yè)5年后在社會與專業(yè)領域預期能夠取得的成就，要求符合學校定位，適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要，知識、能力和素養(yǎng)并重，凝練專業(yè)特色，明確專業(yè)對應服務領域，包括總體描述和具體描述。

2.以學習產(chǎn)出的畢業(yè)要求為準繩

畢業(yè)要求是對學生畢業(yè)時應該達到的知識、能力和素質(zhì)的具體描述，用來支撐專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，同時對教學活動發(fā)揮成果導向作用。畢業(yè)要求聚焦于培養(yǎng)學生具有：解決專業(yè)涉及的復雜應用問題的能力，體現(xiàn)本專業(yè)的特色;畢業(yè)要求應反映學生畢業(yè)時具有的專業(yè)水平，體現(xiàn)學生的專業(yè)知識和學以致用的能力;專業(yè)素養(yǎng)，體現(xiàn)學生的道德價值取向、社會責任和人文修養(yǎng);職業(yè)能力，體現(xiàn)學生應具備的綜合素質(zhì)和職業(yè)發(fā)展能力。

3.加強注重學生能力養(yǎng)成的課程體系設置

基于“OBE”的人才培養(yǎng)方案設計注重學生解決復雜應用問題能力的養(yǎng)成，將整個能力養(yǎng)成過程細分為孕育、孵化、形成、運用四個階段，可以通過通識教育、專業(yè)教育、素質(zhì)拓展三大平臺實現(xiàn)。通識教育平臺包含通識基礎課程、通識核心課程、通識選修課程三部分，這一課程體系面向所有的學生，旨在通過學生對各科知識的了解，掌握基本的知識領域和相關(guān)學科的思維方法，提升學生的人文情懷和科學素養(yǎng)，促進其問題意識、批判思維、創(chuàng)新能力、科學精神的培養(yǎng)和提升，提高個人綜合素質(zhì)，增強適應社會發(fā)展的能力，為其終身學習與長遠發(fā)展奠定基礎。專業(yè)教育平臺主要有專業(yè)必修課和專業(yè)選修課，打通相同、相近學科的專業(yè)必修課程，構(gòu)建統(tǒng)一平臺，以加強基礎、適度拓寬專業(yè)口徑，強化課程整合力度。素質(zhì)拓展平臺要包括第二課堂類、第三課堂類、第四課堂類活動項目，以學生自主學習、學分認定方式開展教學，旨在加強學生的加強“創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)”意識與能力培養(yǎng)。第二課堂主要是指校內(nèi)實踐活動，含大學生創(chuàng)新訓練計劃、學科競賽、科研訓練、挑戰(zhàn)杯、社團活動等;第三課堂主要是指校外的社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、支邊支教、社會調(diào)查等;第四課堂主要是指第二校園交流學習，含境內(nèi)外校級交流、海外研修、國際交流、聯(lián)合培養(yǎng)項目等。

4.持續(xù)改進的課程教學模式

首先，教師要清晰理解專業(yè)培養(yǎng)目標、課程培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求，緊密結(jié)合課程自身特點，將課程支撐的畢業(yè)要求指標轉(zhuǎn)化為對畢業(yè)要求具有直接支撐作用的課程學習成果。其次，細化課程教學目標，注重產(chǎn)出，要對應課程學習成果、課程教學目標選擇教學內(nèi)容、設計教學活動，根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點選擇教學方式，使學生形成自主學習和終身學習的意識[14]。最后，持續(xù)改進教學評價機制，要有的放矢制訂課程考核方案，以課程學習成果為主項展開設計，將課程支撐的畢業(yè)要求、課程學習成果、考核內(nèi)容、考核形式和考核原始材料關(guān)聯(lián)表達，使課程考核方案表達的對應關(guān)系，能夠證明學生通過本課程考核且成績合格，即可達到課程學習成果，滿足相應的畢業(yè)要求。

（二）深入推進產(chǎn)教融合機制建設

產(chǎn)教融合是現(xiàn)代職業(yè)教育的主要方式，對現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展具有重要的推動作用，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、教師教研能力的提升具有重要的促進作用。隨著我國產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級和地方本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，產(chǎn)教融合在應用型本科教育中同樣具有良好的生命力，是地方本科院校向應用型轉(zhuǎn)型的重要標志。產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)與教育協(xié)同育人的過程，區(qū)別于傳統(tǒng)的“訂單式”“掛牌式”校企合作，不僅僅是過去意義上的校企合作共建實踐基地，更重要的是人才培養(yǎng)的深度協(xié)作。

1.對接行業(yè)企業(yè)需求

行業(yè)企業(yè)對本科人才培養(yǎng)標準更有話語權(quán)，因為他們是人才的直接聘用者。因此，高校層面在人才培養(yǎng)方案設計過程中要充分尊重市場的需求，讓行業(yè)企業(yè)參與到人才培養(yǎng)方案制訂的過程中來，圍繞市場供求比例、就業(yè)質(zhì)量提升等合理謀劃人才培養(yǎng)的路徑、規(guī)模。同時，立足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展所需的緊缺人才、新型人才，結(jié)合自身的辦學特色、專業(yè)基礎，科學推進專業(yè)建設的特色化、品牌化、市場化。

2.推進產(chǎn)教協(xié)同育人

要強化產(chǎn)教融合過程中高校與企業(yè)育人的“雙主體”實施，高校與企業(yè)共同設計人才培養(yǎng)方案、共同制訂人才培養(yǎng)標準、共同承擔學生的實踐性教學、共同促進高質(zhì)量就業(yè)。地方本科高校應該與規(guī)模化企業(yè)在技術(shù)層次、實踐層次推進人才聯(lián)合培養(yǎng)機制，可以引入職業(yè)教育中的現(xiàn)代學徒制以及企業(yè)新型學徒制，促進理論教學與實踐教學的緊密結(jié)合，推動在校生培養(yǎng)、畢業(yè)就業(yè)與企業(yè)招聘的無縫對接。推動校企共建實踐性教學平臺、共同參與專業(yè)建設、共同編著應用性教材、共同承擔學生實習和畢業(yè)設計，推進學校與產(chǎn)業(yè)、院系與行業(yè)、專業(yè)與企業(yè)等多層次合作辦學模式。

3.加強“雙師型”師資隊伍建設

“雙師型”教師是產(chǎn)教融合深入開展的重要保障。建立高校教師的企業(yè)研修制度，讓高校教師深入企業(yè)，了解企業(yè)發(fā)展對專業(yè)人才需求的標準，讓教學更有針對性、實效性。引入具有豐富生產(chǎn)經(jīng)驗和管理經(jīng)驗的企業(yè)技術(shù)性人才、管理性人才，經(jīng)過系統(tǒng)的教育教學規(guī)律、教學方法培訓后參與到本科生的課程教學中來。同時，結(jié)合應用型人才培養(yǎng)和“雙師型”教師能力提升，高校教師可以和企業(yè)員工共同承擔課題申報、應用性技術(shù)研發(fā)，在促進科研成果轉(zhuǎn)化和技術(shù)轉(zhuǎn)型升級的同時促使教師把創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，促進教師教學和科研能力的雙提升。

（三）構(gòu)建企業(yè)深度參與的行業(yè)學院模式

行業(yè)學院是應用型本科高校為加強應用型人才培養(yǎng)而采取的高校與行業(yè)（產(chǎn)業(yè)）、與行業(yè)中重點企業(yè)深度合作的方式，使行業(yè)企業(yè)深入?yún)⑴c到人才培養(yǎng)方案的制訂、課程體系的設置、教學方式的改革、實踐實習等環(huán)節(jié)，從而形成區(qū)別于傳統(tǒng)二級學院的特色行業(yè)學院，旨在培養(yǎng)行業(yè)急需的各類專門性、應用性人才[15]。

1.高校要親近、融入業(yè)界，構(gòu)建應用型專業(yè)集群

行業(yè)學院視域下的人才培養(yǎng)，要真正做到專業(yè)建設方向與人才培養(yǎng)規(guī)格貼近地方經(jīng)濟發(fā)展。地方本科高校要主動面向地方行業(yè)產(chǎn)業(yè)設置專業(yè)，主動適應區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，服務產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，實現(xiàn)專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)學科與區(qū)域優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)的良好對接，構(gòu)建區(qū)域經(jīng)濟支柱產(chǎn)業(yè)和主導行業(yè)相對接的應用學科專業(yè)群，形成新工科背景下的應用性專業(yè)（群）格局。同時，地方本科高校學科建設與科研選題要契合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)技術(shù)進步。圍繞地方主導產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)以及人才緊缺行業(yè)的需求，通過優(yōu)化整合現(xiàn)有學科資源，重點建設產(chǎn)業(yè)特色學科、增設地方產(chǎn)業(yè)急需的應用學科，提高教師科研與社會需求的契合度，形成能夠支撐應用型專業(yè)建設的特色學科群。

2.堅持走開放辦學之路，服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展

行業(yè)學院要面向特定行業(yè)，滿足行業(yè)發(fā)展需求，以高校所在地區(qū)行業(yè)人才需求為導向，以應用技能型人才培養(yǎng)為目標，進一步深化人才培養(yǎng)模式改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)新思路，按照“應用型、國際化、行業(yè)化、高素質(zhì)”的標準和要求，全面深化人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)“三個結(jié)合”，即專業(yè)建設與行業(yè)標準、實踐教學與崗位技能、國內(nèi)培養(yǎng)標準與國際培養(yǎng)標準相結(jié)合，“兩個接軌”即與國際培養(yǎng)模式的接軌、與行業(yè)相關(guān)標準的接軌，“一個突破”即應用技能型人才培養(yǎng)模式的新突破。

3.緊密與行業(yè)企業(yè)合作，建立并完善“校企合作”辦學模式

一是進一步通過“行業(yè)學院理事會”這一平臺，由行業(yè)協(xié)會、優(yōu)質(zhì)企業(yè)、地方政府、學校共同出資建設行業(yè)學院，建立校政企共建、校企行業(yè)共管、優(yōu)勢互補、互惠雙贏的校政企合作機制。二是實現(xiàn)校企之間職前與職后的有機結(jié)合，高校要與行業(yè)協(xié)會、行業(yè)企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)標準，共同參與學生管理，共同組織教學，分工負責，各司其職，通力配合，實施“行業(yè)學院理事會制”“雙導師制”，真正實現(xiàn)校企人才供需的無縫對接。三是與行業(yè)企業(yè)共建實習實訓基地，共享雙方資源，部分學生實習環(huán)節(jié)在企業(yè)完成，企業(yè)員工部分培訓可由學校承擔。

4.以行業(yè)學院建設為契機，推進本科高校的現(xiàn)代職教體系建設

當前我國社會經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)下，經(jīng)濟社會的雙轉(zhuǎn)型對應用型人才、技能型人才、復合型人才的需求呈現(xiàn)出上升趨勢。未來社會發(fā)展，技術(shù)型人才很有可能成為今后勞動力的主體，高級技術(shù)人才更是成為緊俏的稀缺資源，這就要求應用型本科高校的學生所掌握的知識和技能更深、更廣，要求高校要進一步深化在校生的職業(yè)教育。本科高校的現(xiàn)代職業(yè)教育體系要順應時代發(fā)展的新特點、新趨勢，適應市場對人才的需求，遵循職業(yè)人才成長規(guī)律，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的科學定位、培養(yǎng)層次的科學劃定和專業(yè)設置的科學布局;要促進現(xiàn)代職教體系各環(huán)節(jié)的有機銜接，通過行業(yè)學院建設以對口單招、“3+4高等職業(yè)教育”等人才培養(yǎng)模式，開放辦學、兼容并包，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)中等、高等職業(yè)教育以及本科教育的發(fā)展;通過行業(yè)學院這一平臺構(gòu)建在校生的職業(yè)教育、企業(yè)在職員工的繼續(xù)教育、職業(yè)技術(shù)學校學生深造教育的“立交橋”，系統(tǒng)提升現(xiàn)代職業(yè)教育服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、地方產(chǎn)業(yè)升級以及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型能力[16]。

“行業(yè)學院”模式可以推進高校與業(yè)界深度融合，提升應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強學生的就業(yè)能力，強化學生的就業(yè)專業(yè)對口率。行業(yè)學院要求高校主動對接區(qū)域主導產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，強化與行業(yè)合作辦學特色，面向行業(yè)及骨干企業(yè)，融合政策、資源和智力等要素，形成共同培養(yǎng)應用型人才的平臺與載體，發(fā)揮政府、業(yè)界和高校協(xié)同發(fā)展的共同體作用。

參 考 文 獻

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Return and Innovation： On the Reform of Application-oriented Talent Cultivation Model

——From the Perspective of High-quality Employment

Liang Xiusheng， Gu Yongan， Wang Zhongjiao

Abstract? The core competitiveness of colleges and universities is more and more reflected by the quality of their graduates， the touchstone of which is whether the graduates can achieve high-quality employment. High-quality employment， which is related to graduatesindividual development， happiness and sense of gain and the livelihood of thousands of families， determines whether colleges and universities can achieve healthy and sustainable development and involves the stability and long-term development of society. Under the current situation， high-quality employment requires the reform of application-oriented talent cultivation model in return. The reform from the perspective of high-quality employment includes the transformation of talent cultivation objectives， the transformation of talent cultivation positioning and the transformation of talent cultivation model. To improve the quality of their graduates and the employment quality of their graduates， colleges and universities should constantly promote the reform of application-oriented talent cultivation model by designing talent cultivation plan based on “OBE”， strengthening the practice teaching system of production and education fusion and constructing industry college which is closely linked to companies.

Key words? high-quality employment; application-oriented bachelor colleges; talent cultivation model; production-education fusion; industry college

Author? Liang Xiusheng， research assistant of Changshu Institute of Technology（Changshu 215500）; Gu Yongan， professor of Changshu Institute of Technology; Wang Zhongjiao， School of Humanities of Changshu Institute of Technology