學(xué)生參與意向視角下欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育中高職銜接的推進(jìn)路徑

史洪波?梁裕

摘 要 中職學(xué)生是職業(yè)教育中高職銜接政策的需求主體，其參與意向是決定中高職銜接能否落到實處的重要因素。以計劃行為理論為依據(jù)，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，欠發(fā)達(dá)地區(qū)中職學(xué)生參與中高職銜接的意向較弱。對于中高職銜接的價值認(rèn)知存在偏差、重要他人或團(tuán)體正向行為引導(dǎo)的缺失以及社會支持匱乏下自我效能感不足構(gòu)成欠發(fā)達(dá)地區(qū)中職學(xué)生參與中高職銜接意向弱的影響因素及內(nèi)在原因。以學(xué)生參與意向為視角，欠發(fā)達(dá)地區(qū)要以價值養(yǎng)成機(jī)制的構(gòu)建增強(qiáng)價值引領(lǐng)、以資助制度的健全完善成本補(bǔ)償體系、以個性化教育的開展提升學(xué)生自身能力為途徑推進(jìn)中高職銜接工作的開展。

關(guān)鍵詞 中職學(xué)生;參與意向;欠發(fā)達(dá)地區(qū);中高職銜接

中圖分類號 G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2018）34-0048-05

中高職銜接適應(yīng)我國產(chǎn)業(yè)“高級化”轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實需求，服務(wù)于受教育者的可持續(xù)性發(fā)展，彰顯著職業(yè)教育本體價值與社會價值的融合共生，是我國職業(yè)教育改革的熱點(diǎn)。當(dāng)前，通過五年一貫制、“3+2”或“2+3”五年一體化培養(yǎng)等模式，東部發(fā)達(dá)省份中高職銜接的學(xué)生升學(xué)比例已經(jīng)達(dá)到了60%～80%。2014-2015年，廣西中高職銜接學(xué)生升學(xué)比例約為30%，即使考慮到區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人力資本需求層次的差異性，這一比例也在一定程度上反映了廣大西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育中高職銜接比例過低的問題。現(xiàn)階段，相關(guān)學(xué)者多從教育系統(tǒng)升學(xué)渠道不暢、口徑過小等職業(yè)教育供給側(cè)的問題來解釋這一現(xiàn)狀，卻忽視了受教育者作為潛在需求主體在中高職銜接中的行為選擇。本文基于對上述研究現(xiàn)狀的反思，旨在從受教育者的行為選擇出發(fā)，探究欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育中高職銜接面臨的現(xiàn)實困境，并提出問題解決的路徑。

一、計劃行為理論視角下學(xué)生參與中高職銜接的決策模型假設(shè)

行為是有機(jī)體在各種內(nèi)外刺激下所表現(xiàn)出的外顯活動。勒溫（Lewin）認(rèn)為，“人的行為是個體與其周圍環(huán)境相互作用的結(jié)果”。人的主觀需要與客觀條件的同時具備使個體潛在的心理動機(jī)向現(xiàn)實行為轉(zhuǎn)化。人的行為是有目的的活動，是理性主體出于對自身需要與環(huán)境條件評估所作出的決策結(jié)果。Ajzen的計劃行為理論從信息加工的角度、以期望價值理論為出發(fā)點(diǎn)解釋個體行為的一般決策過程。計劃行為理論包括行為態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺行為控制、行為意向和行為五個要素。行為意向指個體對于采取某一特定行為的主觀概率的判定，反映個體對于特定行為的意愿。行為態(tài)度指個體對執(zhí)行某特定行為的喜愛程度[1]，包括由個體心理因素所形成的內(nèi)生態(tài)度以及由外部補(bǔ)償性刺激所形成的外生態(tài)度。主觀規(guī)范是個體在作出是否執(zhí)行某個特定行為決策時所感知到的社會壓力[2]，反映重要他人或團(tuán)體對個體行為決策的影響，包括由領(lǐng)導(dǎo)或組織施加的指令性規(guī)范以及由重要參照個體的示范效應(yīng)所產(chǎn)生的示范性規(guī)范。知覺行為控制是個體感知到的某項特定行為的可行性程度，反映個體對促進(jìn)或阻礙執(zhí)行行為因素的知覺[3]，包括個體基于對自身能力認(rèn)知以及對資源的控制力所形成的自我效能感[4]。行為意向是個體做出行為決策時最后的前因變量[5]，對行為的發(fā)生與否具有直接影響。行為態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺行為控制三個因素通過行為意向的中介機(jī)制間接作用于個體的現(xiàn)實行為選擇。計劃行為理論綜合考慮了影響行為的個體內(nèi)在心理因素及外部環(huán)境因素，被廣泛應(yīng)用于飲食、藥物成癮、運(yùn)動、社會與學(xué)習(xí)等領(lǐng)域。大量的實證研究證實，計劃行為理論對出于理性決策且非個人意志可完全控制的人類行為具有相當(dāng)?shù)念A(yù)測力。

學(xué)生參與中高職銜接是中職學(xué)生通過五年一貫制、“3+2”或“2+3”五年一體化培養(yǎng)等多種途徑升入高職教育階段學(xué)習(xí)的行為。從需求側(cè)的角度看，參與中高職銜接與否作為一種受教育選擇行為，是建立在個體的興趣、訴求、生涯規(guī)劃等內(nèi)在心理因素及家庭、學(xué)校、同輩、社會等重要他人或團(tuán)體的影響之下，潛在參與主體基于成本-收益考量所做出的理性決策。從供給側(cè)的角度來看，一方面，職業(yè)教育中高職銜接在總體上具有排他性的篩選作用，以實現(xiàn)高能力水平者與低能力水平者的分離均衡，提升公共教育資源的使用效益;另一方面，高等職業(yè)教育能夠為受教育者帶來顯著的私人收益，因此作為非義務(wù)教育的高等職業(yè)教育需要由受教育者分擔(dān)部分私人成本。排他性篩選與成本分擔(dān)使學(xué)生參與中高職銜接的行為決策處于非個人意志可完全控制的情境。學(xué)生參與職業(yè)教育中高職銜接的主體選擇性與條件限定性使計劃行為理論非常適合用以描述、解釋中職學(xué)生的行為選擇。因此，可將計劃行為理論應(yīng)用于職業(yè)教育領(lǐng)域，構(gòu)建中職學(xué)生參與中高職銜接的行為決策理論模型，見圖1。

本研究接受計劃行為理論中行為意向作為預(yù)測行為的最佳指標(biāo)的理論預(yù)設(shè)，認(rèn)為中職學(xué)生參與中高職銜接的意向能夠?qū)ζ洮F(xiàn)實行為進(jìn)行有效預(yù)測，重點(diǎn)描述中職學(xué)生參與中高職銜接意向的強(qiáng)弱程度，探討中職學(xué)生參與中高職銜接的態(tài)度、主觀規(guī)范及知覺行為控制三個因素與其參與中高職銜接的行為意向之間的相互關(guān)系。同時根據(jù)社會心理學(xué)的基本規(guī)律，本研究認(rèn)為中職學(xué)生對于中高職銜接的價值認(rèn)知、對于主觀規(guī)范的認(rèn)同以及社會支持分別構(gòu)成行為態(tài)度、主觀規(guī)范以及知覺行為控制的現(xiàn)實基礎(chǔ)，提供了對三者變異程度的合理解釋，構(gòu)成進(jìn)行行為干預(yù)的主要對象。因此，共形成六個研究假設(shè)。假設(shè)1（H1）：中職學(xué)生參與中高職銜接的態(tài)度正向影響其參與中高職銜接的意向;假設(shè)2（H2）：中職學(xué)生參與中高職銜接的主觀規(guī)范正向影響其參與中高職銜接的意向;假設(shè)3（H3）：中職學(xué)生參與中高職銜接的知覺行為控制正向影響其參與中高職銜接的行為意向;假設(shè)4（H4）：中職學(xué)生參與中高職銜接的價值認(rèn)知正向影響其行為態(tài)度;假設(shè)5（H5）：中職學(xué)生參與中高職銜接的主觀規(guī)范認(rèn)同正向影響其主觀規(guī)范;假設(shè)6（H6）：中職學(xué)生參與中高職銜接的社會支持正向影響其知覺行為控制。

二、計劃行為理論視角下欠發(fā)達(dá)地區(qū)中職學(xué)生升學(xué)意向研究設(shè)計

（一）研究工具

依據(jù)計劃行為理論的基本觀點(diǎn)，在開展探索性工作的基礎(chǔ)上形成調(diào)查問卷。調(diào)查問卷在征詢受訪者的性別、身心狀況、戶口類型、家庭收入、父母受教育情況等相關(guān)基本信息外，主要征詢其參與中高職銜接的行為意向、行為態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺行為控制以及價值認(rèn)知、主觀規(guī)范認(rèn)同、社會支持。除基本信息外，本問卷結(jié)合相關(guān)研究結(jié)論及前期訪談結(jié)果共形成了35個題項。其中，行為意向量表包括5個題項，體現(xiàn)了解、準(zhǔn)備、參與考核三個不同程度的正向表現(xiàn)和升入本科、直接工作兩個反向表現(xiàn);行為態(tài)度量表包括4個題項，從獲得收益、使人快樂、符合心愿、認(rèn)為積極四個維度體現(xiàn)學(xué)生對參與中高職銜接行為結(jié)果的評價;主觀規(guī)范量表包括6個題項，分別詢問受訪者的父母、老師、同學(xué)/朋友、學(xué)長/學(xué)姐、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、國家（職業(yè)教育政策）6類重要主體對其參與中高職銜接的看法。知覺行為控制量表包括4個題項，分別從控制執(zhí)行力、通過升學(xué)測試、獲取經(jīng)濟(jì)支持、完成高職學(xué)業(yè)四個維度反映學(xué)生參與中高職銜接的自我效能感。價值認(rèn)知量表包括5個題項，分為獲取知識、職業(yè)發(fā)展、他人認(rèn)可、經(jīng)濟(jì)收益、社會貢獻(xiàn)5個維度;主觀規(guī)范認(rèn)同量表包括6個題項，分別反映學(xué)生對父母、老師、同學(xué)/朋友、學(xué)長/學(xué)姐、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、國家（職業(yè)教育政策）6類重要主體意見的認(rèn)同程度;社會支持量表包括5個題項，分別從信息掌握、政策宣傳、課業(yè)指導(dǎo)、家庭條件、能力水平五個維度反映學(xué)生參與中高職銜接的社會支持水平。除基本信息外，問卷所有備選答案均采用五級制李克特量表形式：1表示非常反對，2表示反對，3表示一般，4表示贊同，5表示非常贊同。

（二）施測程序和數(shù)據(jù)處理

以廣西作為欠發(fā)達(dá)地區(qū)的典型代表，選取南寧、梧州、賀州、河池、柳州的12所中職學(xué)校作為樣本選取對象。運(yùn)用問卷星網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)放問卷441份，回收有效問卷441份，有效回收率100%。調(diào)查對象中就讀于市屬職校、縣屬職校和技工學(xué)校的比例分別為10.43%、58.28%、31.29%，男女性別比約為43∶57，文理學(xué)科比約為39∶61。使用SPSS22.0和AMOS22.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入、分析。

三、欠發(fā)達(dá)地區(qū)中職學(xué)生參與中高職銜接的意向

中職學(xué)生參與中高職銜接的行動意向調(diào)查統(tǒng)計見表1。若從“了解”“準(zhǔn)備”“參與考核”三個不同程度的行為意向正向表現(xiàn)來看，以選擇“贊同”和“非常贊同”作為有意向參與中高職銜接的表征，樣本中有意向參與中高職銜接的中職學(xué)生約為60%左右，這一比例業(yè)已達(dá)到東部發(fā)達(dá)省份中高職銜接學(xué)生升學(xué)比例的下限。然而個體對于某一具體行為的意向同時受到潛在替代性行為的影響。“升入本科”和“直接工作”是中職學(xué)生畢業(yè)后的可能選擇，構(gòu)成“參與中高職銜接”的替代性行為。若以此二項作為其反向表現(xiàn)來看，那么選擇“反對”和“非常反對”則表征有意向參與中高職銜接。結(jié)合現(xiàn)實情況，中職學(xué)生實際直接升入本科的比例很小，因此“直接工作”應(yīng)該是“參與中高職銜接”最為顯著的替代性行為。從統(tǒng)計結(jié)果來看，拒絕升入本科的中職學(xué)生約占4%，拒絕直接工作的約占20%。根據(jù)統(tǒng)計推斷原理，以后者作為推斷依據(jù)，在95%的置信水平上總體中有意向參與中高職銜接的中職學(xué)生比重應(yīng)在15.8%～23.2%之間。因此可以說，欠發(fā)達(dá)地區(qū)中職學(xué)生參與中高職銜接的行為意向弱，是構(gòu)成欠發(fā)達(dá)地區(qū)中高職銜接升學(xué)比例偏低的重要原因。同時可以看出，五個題目中選擇“一般”選項的人數(shù)比例平均值為36.69%。若以選擇“一般”選項表征行為意向的中立，那么可以推斷，在95%的置信水平上總體中大約有34.2%～43.2%的中職學(xué)生可能對參與中高職銜接“左右搖擺”。而這也正為教育系統(tǒng)通過供給側(cè)的主動變革引導(dǎo)持觀望態(tài)度的中職學(xué)生參與中高職銜接留有了空間余地。

四、欠發(fā)達(dá)地區(qū)中職學(xué)生升學(xué)意向的影響因素及其內(nèi)在原因

（一）缺乏對中高職銜接的正確價值認(rèn)知

以升學(xué)意向為因變量、行為態(tài)度為自變量，以行為態(tài)度為因變量、價值認(rèn)知為自變量分別進(jìn)行回歸分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，行為態(tài)度對升學(xué)意向有顯著的正向預(yù)測作用（β=0.641，t=17.49，p<0.001），價值認(rèn)知對行為態(tài)度有顯著的正向預(yù)測作用（β=0.770，t=25.29，p<0.001）。因此，接受原假設(shè)“中職學(xué)生參與中高職銜接的態(tài)度正向影響其參與中高職銜接的意向（H1）”“中職學(xué)生參與中高職銜接的價值認(rèn)知正向影響其行為態(tài)度（H4）”。行為態(tài)度作為個體對特定行為經(jīng)主觀評價后所形成的正面或負(fù)面感覺，以行為所能夠帶來的預(yù)期收益為表征的價值認(rèn)知構(gòu)成其重要心理基礎(chǔ)。欠發(fā)達(dá)地區(qū)中職學(xué)生對中高職銜接促進(jìn)個體發(fā)展和社會進(jìn)步的潛在價值認(rèn)識不足，導(dǎo)致其行為態(tài)度的消極化傾向，從而弱化其參與中高職銜接的意向。

（二）重要他人或團(tuán)體正向行為引導(dǎo)的缺失

以升學(xué)意向為因變量、主觀規(guī)范為自變量，主觀規(guī)范認(rèn)同為因變量、主觀規(guī)范為自變量分別進(jìn)行回歸分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，主觀規(guī)范對升學(xué)意向有顯著的正向預(yù)測作用（β=0.585，t=15.114，p<0.001），主觀規(guī)范認(rèn)同對主觀規(guī)范有顯著的正向預(yù)測作用（β=0.69，t=19.97，p<0.001）。因此，接受原假設(shè)“中職學(xué)生參與中高職銜接的主觀規(guī)范正向影響其參與中高職銜接的意向（H2）”“中職學(xué)生參與中高職銜接的主觀規(guī)范認(rèn)同正向影響其主觀規(guī)范（H5）”。父母、朋友、老師等的意見構(gòu)成中職學(xué)生行為選擇的重要外部影響因素，而這種影響又以中職學(xué)生對這些主觀規(guī)范的心理認(rèn)同為基礎(chǔ)。個體對特定主觀規(guī)范的心理認(rèn)同感越強(qiáng)，越能夠感受到重要他人或團(tuán)體的正向意見反饋。在主觀規(guī)范認(rèn)同感不高的現(xiàn)實情況下，欠發(fā)達(dá)地區(qū)中職學(xué)生缺乏重要他人或團(tuán)體的正向行為引導(dǎo)構(gòu)成其參與中高職銜接意向弱的重要原因。

（三）社會支持匱乏導(dǎo)致自我效能感不足

以升學(xué)意向為因變量、知覺行為控制為自變量，以社會支持為自變量，知覺行為控制為因變量分別進(jìn)行回歸分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，知覺行為控制對升學(xué)意向有顯著的正向預(yù)測作用（β=0.435，t=10.118，p<0.001），社會支持對升學(xué)意向有顯著的正向預(yù)測作用（β=0.767，t=25.029，p<0.001）。因此，接受原假設(shè)“中職學(xué)生參與中高職銜接的知覺行為控制正向影響其參與中高職銜接的行為意向（H3）”“中職學(xué)生參與中高職銜接的社會支持正向影響其知覺行為控制（H6）”。自我效能感指人們對自身成功完成某項工作行為的自信程度，構(gòu)成知覺行為控制的內(nèi)核。社會支持是通過一定的社會網(wǎng)絡(luò)對個體進(jìn)行幫助的選擇性社會行為，反映人與社會之間的一種互動關(guān)系[6]。社會支持構(gòu)成個體自我效能感的來源。欠發(fā)達(dá)地區(qū)中職學(xué)生自我效能感不足構(gòu)成其參與中高職銜接意向不高的重要影響因素，但其根源在于社會支持的匱乏。

五、欠發(fā)達(dá)地區(qū)中高職銜接的推進(jìn)路徑

（一）增強(qiáng)價值引領(lǐng)，構(gòu)建價值養(yǎng)成機(jī)制

對中高職銜接的正確價值認(rèn)知構(gòu)成中職學(xué)生自覺、自愿參與中高職銜接的態(tài)度基礎(chǔ)。因此，欠發(fā)達(dá)地區(qū)要增強(qiáng)對中職學(xué)生的價值引領(lǐng)，幫助中職學(xué)生養(yǎng)成對中高職銜接的正確價值認(rèn)知。價值養(yǎng)成是認(rèn)知與情感相繼轉(zhuǎn)化并最終導(dǎo)之以行的過程。在這一過程中，欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)院校可以通過三大機(jī)制的構(gòu)建形成對中職學(xué)生全方位的價值引領(lǐng)。一是信息傳遞機(jī)制。個體對特定事物的價值養(yǎng)成始于中立性的認(rèn)識活動。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多中職學(xué)生對中高職銜接的相關(guān)政策、升學(xué)途徑、考核方式等缺乏必要了解。因此，中高職院校要充分利用招生宣傳、主題班會、課余指導(dǎo)等多種途徑，向?qū)W生系統(tǒng)講解中高職銜接的相關(guān)內(nèi)容、解答學(xué)生的困惑，使中職學(xué)生在“是什么”的層面對中高職銜接形成全面的認(rèn)識。二是榜樣激勵機(jī)制。傳統(tǒng)的說服教育形式因“外礫性”的簡單粗暴而易受抵制。而同輩群體在重要他人中因相似性原理對中職學(xué)生具有最為深刻的影響。因此，中職學(xué)校可以舉辦“優(yōu)秀畢業(yè)生見面會”等活動，通過升入高職院校的優(yōu)秀畢業(yè)生親身經(jīng)驗的分享，讓中職學(xué)生體會到參與中高職銜接對促進(jìn)自身發(fā)展的價值。三是實踐體驗機(jī)制。由“知道”向“體道”的轉(zhuǎn)化是價值養(yǎng)成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[7]，而實踐體驗是實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化的重要中介機(jī)制。在推進(jìn)中高職銜接中，中高職院校之間要加強(qiáng)聯(lián)系，超越單純“送生”的相對功利性關(guān)系。高職院校可以借助“職業(yè)教育活動周”等活動邀請中職學(xué)生參加，增強(qiáng)中職學(xué)生對升入高職院校的直觀感受。

（二）健全資助制度，完善成本補(bǔ)償體系

從經(jīng)濟(jì)效率的角度來看，成本分擔(dān)機(jī)制是高等教育顯著的私人收益性及其資源有限性的客觀規(guī)定。高職教育是高等教育的重要組成部分。發(fā)展高職教育是我國尤其是欠發(fā)達(dá)地區(qū)向高等教育普及化階段邁進(jìn)的重要途徑。調(diào)查顯示，96.15%的被調(diào)查對象來自于農(nóng)村家庭，有53.74%的被調(diào)查對象家庭月收入在1400元以下。因此可以看出欠發(fā)達(dá)地區(qū)接受中職教育的學(xué)生絕大多數(shù)都來自于社會弱勢群體，家庭收入較低。從教育公平的角度來看，在推進(jìn)中高職銜接的過程中，要健全高職教育階段的資助制度，依托公共財政實現(xiàn)對高職教育私人成本的補(bǔ)償，以降低或打消中職學(xué)生的經(jīng)濟(jì)顧慮。一是要完善建檔立卡貧困生固定資助制度。高職院校要加強(qiáng)對建檔立卡貧困生的排查與識別、最大限度降低信息盲點(diǎn)，擴(kuò)大資助的覆蓋范圍;同時政府部門應(yīng)根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平逐步提升資助標(biāo)準(zhǔn)，使建檔立卡貧困生建立起對升入高職學(xué)校后穩(wěn)定的、可觀的可獲取資助預(yù)期。二是要完善助學(xué)貸款制度。在制度設(shè)計方面，要建立人性化的償還方式，根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)情況和經(jīng)濟(jì)狀況確定還款方式和期限[8]。在制度執(zhí)行方面，高職院校學(xué)工部門要與提供助學(xué)貸款的銀行緊密對接，盡量幫助有貸款需求的貧困學(xué)生簡化辦理手續(xù)，為貧困學(xué)生提供方便、快捷的服務(wù)。三是要完善勤工助學(xué)制度。高職院校要根據(jù)學(xué)校開展工作和學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實需要，開設(shè)類型多樣的勤工助學(xué)崗位，在崗位人員的確定上優(yōu)先考慮中職生源中的貧困學(xué)生。從而為其解決生活費(fèi)用或貼補(bǔ)家用提供自食其力的平臺。

（三）開展個性化教育，提升學(xué)生自身能力

能力既是受教育的結(jié)果，更是受教育的前提條件。教育功能的發(fā)揮需要建立在個體先前所達(dá)到的能力水平的基礎(chǔ)上。對于中職學(xué)生來說，其就讀于中職學(xué)校是教育篩選機(jī)制下自身能力不足的被迫選擇。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)中職學(xué)生對自身能力持懷疑態(tài)度，擔(dān)心自己不能通過入學(xué)考核并順利完成高職階段的學(xué)業(yè)。因此，與普通高中生源相比，中職學(xué)生通過中高職銜接的途徑升入高職院校客觀存在著由能力不足引發(fā)的適應(yīng)性問題。同時83.67%的被調(diào)查對象其父母最高學(xué)歷在初中及以下。這說明欠發(fā)達(dá)地區(qū)中職學(xué)生無法從父母那里獲得有效的學(xué)業(yè)指導(dǎo)并提升自身的能力，這就需要教育系統(tǒng)為其參與中高職銜接提供個性化的教育。一方面，中職學(xué)校要為有意向升入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生提供升學(xué)的課業(yè)輔導(dǎo)，并著重在文化基礎(chǔ)知識方面下工夫。當(dāng)前，雖然很多高職院校為擴(kuò)大生源在接收中職學(xué)生時弱化甚至取消了考核，但還是有一部分中職學(xué)生因無法達(dá)到最基本的要求而未能升學(xué)。同時由于信息不對稱和出于對影響個人未來發(fā)展的重大事件的重視，中職學(xué)生傾向于高估考核的難度。而升學(xué)課業(yè)輔導(dǎo)在客觀提升中職學(xué)生自身能力的同時，也能夠在主觀上增強(qiáng)其自信心。另一方面，高職院校要結(jié)合中職生源的能力基礎(chǔ)和思維方式探索分層分類培養(yǎng)。雖然同一專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)具有一致性，但同一目標(biāo)在不同人群中卻存在著多樣化的實現(xiàn)路徑。對于中職生源，高職院校在教學(xué)過程中要適當(dāng)放緩教學(xué)進(jìn)度，安排必要的課程內(nèi)容補(bǔ)充。同時在理論知識教學(xué)中，要以更加生活化的方式對知識進(jìn)行呈現(xiàn)，以確保中職生源學(xué)生對知識的消化和吸收。

參 考 文 獻(xiàn)

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On the Promotion Path of the Connection of Secondary and Higher Vocational Education in Unerdeveloped Areas from the View of StudentsParticipation Intention

Shi Hongbo， Liang Yu

Abstract? Students in secondary vocational schools are the main demanding subjects of the connection of secondary and higher vocational education policy， their participation intention is the key factor that determines if the policy can have an effect or not. Based on the Theory of Planned Behavior， a questionnaire finds secondary vocational school studentsparticipation intention is weak in undeveloped areas. Value cognition bias of the connection of secondary and higher vocational education， absence of positive behavior guidance from significant others or groups， lacking self-efficacy caused by the absence of social support are the affective factors and inner reasons of the weak intention. From the view of studentsparticipation intention， in order to promote the connection of secondary and higher vocational education， undeveloped areas should strengthen value leading via the construction of value forming mechanism， improve the cost compensation system by means of perfecting a funding system， enhance studentsown ability by the development of personalized education.

Key words? student participation; intention; underdeveloped areas; connection of secondary and higher vocational education

Author? Shi Hongbo， research assistant of Higher Vocational Education Research Office in Guangxi Vocational and Technical College（Naning? 530226）; Liang Yu， principal of Guangxi Vocational and Technical College