淺析以人為本在小學班主任教學管理中的實施

朱培蓮

摘 要：在新課程背景下，當前小學教育中越來越關注學生的需求，以人為本的教學管理理念受到廣大班主任的認可。在提倡教育改革的背景下，要求班主任需關注學生個性發展，為學生健康成長提供服務。文章先簡要分析了當前小學班主任管理中存在的問題，然后探討了小學班主任教學管理中實施以人為本管理策略的方法，以供參考。

關鍵詞：以人為本；小學班主任；教學管理

以人為本是科學發展觀的核心內容，關注人的情感體驗與需求。將以人為本理念應用到教育教學中，主要是要求教師在實際教學中，關注學生個性特點及未來發展，注重學生人格及心理塑造，同時教師教學管理中還需要不斷學習與改進，以優化教學管理手段，為新時期的人才培養奠定堅實基礎。

1小學班主任教學管理存在的問題

1.1忽視學生個性化發展

傳統的班主任教學管理中，受升學率的影響，很多班主任看中學生的成績，常常以學生成績分數高低作為評價學生學習能力的重要參考。但是，小學生天性活潑好動，好奇心強，思想往往不受束縛，個性尤為顯著，如果小學班主任的平常的教學管理中僅僅以學生成績作為評價標準，這樣對學生個性成長不利，同時還對學生自尊心與自信心的形成造成傷害，這樣對學生學習積極性的提升有巨大影響。

1.2忽視學生的主體地位

傳統觀念束縛小學班主任與小學教師的思想，這樣就使得小學生的學習自主性較差。在實際的教學中，常常是教師主導課堂，教師灌輸什么內容，學生就學習什么內容，這樣的教學方式常常會影響學生主觀能動性的培養，對學生的學習及未來發展不利。

1.3教學管理存在粗暴管理

小學班主任開展管理工作的主要目的是為了為學生提供良好學習環境及班級氛圍，強調版主任在教學管理過程中必須從學生的角度考慮問題。但是在具體的實踐上，很多的班主任并沒有充分考慮學生個體特征，常常采取粗暴式的管理，希望利用威懾的手段使學生從內心中感到害怕。如有的班主任針對未上交家庭作業的學生，對學生體罰，并且在全班學生面前對學生拳打腳踢，這樣的管理方式不但不能收獲好的管理效果，同時還會使學生產生逆反心理，這樣班主任后續管理更難。

2以人為本管理理念在小學班主任教學管理中的應用

2.1構建良好的師生關系

以人為本的教育管理理念強調教師同學生搭建友誼橋梁，通過構建良好的師生關系使學生能夠積極主動的配合教師的工作使得教學管理效率提升。為此，在實際的教學管理中，需要教師擯棄傳統管理模式及管理手段，給予學生充分的自主權，讓學生有更多機會同教師進行交流，使得學生同教師始終處于相同的水平。同時，對于班主任而言，在實際的教學管理中，相較于其它的教師往往有更多同學生接觸的機會，在平常的教學管理中，班主任借助課余時間同學生進行溝通與交流，關心并了解學生，這樣可以讓學生對班主任更加信任，使得學生感受到班主任的關愛，讓學生主動參與到班級管理及管理方案的制定中，這樣能夠營造出一個和諧且融洽的班級管理氛圍。

2.2建立合理的教學管理模式

在以人為本管理理念下，要求小學班主任構建合理的管理模式，實現班級管理的科學化、民主化。具體實施上，首先教師在班干部的選舉上，可以采取競選的方式，讓學生自主選舉班主任，這樣使得班級管理更加自主化；其次在班級可以成立班主任管理委員會，主要對班干部形式職權的情況及合理性進行分析；再次是明確班委的職責，同時討論并且制定出班級工作計劃，由班委全權執行班級計劃以及相關的班級活動，提高學生班級管理的自主性；最后，應明確班主任的職責，要求班主任作為班級的一份子，需要積極參與到班級活動與班級計劃中，同時以一種平等的身份給予學生相應的指導，使得學生班級管理更加科學、合理。

2.3構建個性化評價體系

在以人為本思想的指導下，構建個性化的評價體系也是班主任教學管理的重心。對傳統班主任教學管理進行分析，教學管理效率低下的問題主要在于不能從根本上轉變學生人性失落以及處理學生人格扭曲。在新時期下，小學班主任的教學管理中不應單純的以學生的成績作為唯一的評價標準，而是需要關注學生個性發展，擯棄功利化的評價方式，將過程評價作為評價的基礎，肯定并且鼓勵學生獲得的進步與成績，通過過程中的評價使得學生學習積極性與學習主動性提升。此外，個性化評價體系中還需強調評價的及時分析判斷與及時反饋，通過分析與反饋不斷調整評價內容，使得教學管理更加符合學生的實際，引導學生體驗成功的喜悅，借助反思不斷改進自己的不足，激發學生學習信心，讓學生身心健康發展。

3結語

總之，在素質教育背景下，以人為本的管理理念與管理策略已經成為教學管理者的基本共識。小學班主任作為小學班級管理的重點，在班級管理過程中突出以人為本的管理思想，能夠真正意義上將人本化管理落到實處，通過班主任在實際的教學管理中關注學生的個性、激發學生主動性，以營造出一個良好的班級管理氛圍，為學生的健康成長提供幫助。

參考文獻

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