小學數學教學中小組合作學習存在的問題及其解決策略

胡基勝

摘 要：數學作為一門工具性學科，本身具有基礎性的學科特性，數學基礎要從小抓起，因此小學數學教育變得越來越重要，小組合作學習不僅能夠培養孩子的合作意識，而且對于學生的學習效率與質量的影響日益凸顯。本文在綜合國內外研究現狀基礎上對當前國內小學數學小組合作學習模式進行分析，探析其中的問題，并在此基礎上提出具有現實意義的小組合作學習的應用舉措。

關鍵詞：小學數學；小組合作；教學技巧

新課改形勢下小學數學教學中對于分小組合作學習模式的利用已然成為了新課改的重點內容之一。但是不可置疑的是當前大多數小學數學教學模式依舊停留在傳統模式上，這造成學生上課積極性不高，學習效率低下，課堂氛圍不活躍，老師教學熱情受挫等問題。因此，如何解決小學數學教學高效率問題，尤其是小學數學對于分小組合作學習模式的利用問題已然成為當前新課改急需解決的問題之一。

一、教學現狀

根據國內研究表明，大多數小學數學課堂的教學內容與方法主要集中在老師講題學生做題的教授模式，分小組談論的教學形式僅僅停留在口頭宣傳上，實際并未得到充分的利用。通過分小組討論錯題與解體方法技巧的新型教學方式可以提高一定的課堂效率與質量，為多數學生所接受。但當前大多數國內小學新型合作學習的教學模式應用較少，尤其是對于分小組討論的教學模式利用依舊欠缺，并且存在其它許多問題。

（一）教學軟實力缺失

分小組合作學習教學模式要求學生選擇搭檔完成學習任務與討論，通過小組內成員相互講解的方式對數學題目進行探討，從而達到取長補短的效果。分小組討論的教學模式有效的保證教學任務、質量的準確性與完整性，當然還需要硬件配套的支持，例如學校內部局域網系統、軟件系統等。目前多數小學數學分小組合作學習模式配套系統老化、短缺，簡單的教學工作需要耗費大量的工作時間，這違背了小學數學教學以質量與效率為目標的初衷。現代化合作學習過程中，教師必須教學生學會掌握更加科學先進的輔助學習工具，尤其是像如數學、化學等科學性基礎學科。

（二）合作技巧單一

對于大多小學數學分小組合作學習技巧運用中，學生僅僅是通過口頭的談論進行短時間的學習交流，形式的單一并未使得合作的互補效果得到充分的發揮。同時，在以小組為單位進行成果展示時，例如分小組講解某一錯題或難題時，老師也僅僅是讓學生進行口頭上的表述，并未進行其它形式的輔助展示，例如多媒體輔助教學設備。而且，大多數學生在完成老師提問與小組任務時，僅僅會得到老師的簡單評價，而不是某些具體的建設性意見或建議，這對于學生來講就喪失了一次再學習的就會。

二、構建高效課堂舉措

（一）豐富合作學習內容

興趣是前提，除必要的學習興趣之外，小學數學教師還要保證課堂教學方法的配套，豐富的教學方式方法與實驗內容可以使得學生的學習興趣保鮮。學生的興趣來源于生活，來源于學習之外的事情，教師學會充分利用這一點，將自身的教學技巧與課外生活相結合，例如融合國內外時事政治分析講課、與學生探討課外的新聞大事等，“跑題”的教學方式往往會使得教學效果事半功倍。在數學課堂上分小組討論不僅僅是讓學生局限于關于數學問題進行討論，老師可以引導學生通過了解與學習數學發展史與前沿數學問題的方式更加深入的了解所學知識。將課堂談論與生活相結合，融入必要的生活知識與技巧，可以引導學生將數學的學習與自身的職業規劃相結合，認清生活與學習中合作的重要性。

（二）課后的反思與總結非常重要

任何事情都要做都事后總結，尤其是新型的合作學習教學模式。分小組合作學習的教學模式在傳統教學模式的基礎上實現了突破與創新，使得學生對于數學的興趣學習得到保持。合作學習模式是以長期而又持續的內容，在面對學生學習數學越來越重要，但越來越不感興趣的情況下，老師要學會總結要善于總結。因此，在小學數學教學課堂的每一節課完成過后，教師要對學生的合作學習模式反應、學生的教學評價、學習反饋等進行記錄與總結。例如，總結合作學習過程中的不足之處，分小組談論形式下學生是否聽懂了，哪些題目是小組內無法自己解決的，談論過程中在哪些環節出現了失誤，小組談論中那一部分學生走神情況最嚴重，知識塊講解是否起到作用、分小組談論與多媒體教學相結合又有哪些不足等等。通過課下總結的方式方法不僅僅可以使得教師引導分小組合作學習教學技巧有所提升，還可以提高學生的學習效率與吸收知識的效率，進而提高小學數學課堂的效率。

三、結束語

新課改背景下，打破傳統的創新式教學方法對于學生的學習效率與質量的影響日益凸顯，主要體現在充分調動了學生學習化學的興趣與積極性。但是不可置疑的是當前大多數中學化學教學模式依舊停留在傳統模式上。本文在綜合國內外研究現狀基礎上對當前國內小學數學課堂上分小組合作學習模式現狀進行分析，探析其中的問題，并在此基礎上提出具有現實意義的構建高效分小組合作學習的教學模式的舉措。

參考文獻

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