高職課程教學設計探析

摘 要：高等職業學校的改革成果決定著其教育質量與水平的高低，甚至決定著未來的發展路程。改革是高職院校的重點與難點。為了滿足國家對專業應用型人才培養需求或地區發展需求，高職院校的課程改革成為主要工作。高職院校應將重點放在課程開發上，下面本文對高職院校的語文課程教學設計進行探究與分析。

關鍵詞：高職課程；教學設計；文秘專業；語文課程

在創新型科學技術的推動下，掀起了辦公室的自動化熱潮，同時對文秘崗位的專業能力提出了更高要求。文秘專業中的語文課程對培養高素質專業人才具有重要價值，下面本文就其專業的語文課程設置為必要依據，對其課程設計具體分析。

一、高職課程教學設計中應遵循的原則

提升高職學生的專業能力水平是高等職業教育主要目標之一。職業能力水平即人類從事一份工作或是與工作性質相同的本領，其是以學習、自然科學規律為基礎的。高職課程是一種以傳授技術經驗為主的課程，其課程內容應該依照所從事的職業或是具體工作任務所需要具備的能力、結構展開分析與確定。

高職教學的最終目標與內容決定了其課程的導向性，因此在具體高職教學設計中應遵循以下原則：

將職業發展作為活動的重點指導內容，將工作與學習相結合；將培養學生的學習能力作為重點教學目標之一；將具體實訓項目作為基本載體；盡量多開展實地拓展能力訓練；以生為本，尊重學生個性發展，促進全體學生的優勢發展；將專業理論知識與實踐整合，實現一體化教學；以上六點基本原則應該具體滲透到教學設計中的每一個環節、細節中，優化教學設計，推動高職專業課程發展，為國家培養出更多需要的專業性人才，推動社會進步。

二、高職文秘專業語文課程設計案例

我國黨政機關的秘書崗位需求量逐年減少，同時一些獨資、中外合資等私有企業的文秘崗位逐漸增加，依照我國國內的秘書崗位標準要求，將文秘崗位必備能力簡要歸納為：第一，基本業務能力，其中主要包括辦公室軟件操作能力、管理能力、信息處理能力；第二，語言表達能力，包含著雙語文字編輯能力、文件檔案處理能力、組織能力；第三，活動能力。從文秘崗位必備的崗位基本素質來講，高職文秘專業中的語文學科集人文性、藝術性、應用性以及工具性等特征優勢為一體，而且還是一門基礎文化課。對此，增強對高職文秘專業的語文學科教育對學生未來職業發展與實踐能力的形成、道德品質的養成等方面具有重大價值。

文秘專業中的語文課程主要設計目標可以大致分為兩大類：整體課程目標、單元課程或是課時目標，這兩大目標中包含了能力目標與知識目標。整體課程目標主要培養學生的“聽、說、讀、寫”能力。聽即能夠正確理解交流對象的意圖，能夠靈活使用傾聽得到的知識且內化；說即運用語言基本規律以及調用已有的知識體系清楚完整的表達自己的意愿；讀即帶著思考鑒賞知識；寫即能夠運用綜合知識完成各種實踐活動，并且能夠獨立完成文字編輯工作。

單元課程或是課時目標主要根據整體課程目標設置，將整體課程目標肢解、分化。例如：將說劃分為以下幾個單元目標：普通話流利；面對不同語言交流對象能夠清楚表達所想，與對方交流能夠得到想要的內容；具備會議主持能力與辯論能力。

設計高職語文教學內容時應注重整體效果。文秘專業的語文課程設計應該對教材靈活運用，考慮到課堂的全面效果，將語言內容講透。語文作為培育學生實際應用能力的學科，其內容應該遵循學生的實際身心發展規律開展階梯式教學。現階段，絕大多數的高職院校設置語文課程選用高校教材，更加注重文學教育，尤其是古代文學，其中缺少與職業學校教學宗旨相契合實訓內容。作者認為，高職語文課程應該融合專業特色，采用主要手段與輔助手段，改變以往的文學路線，設置主體單元，在此之內分劃成不同的教學模塊。例如：根據某職業學校的文秘專業語文課程，融合學校文秘教學特色將課程分為寫作模塊、語言模塊。

文秘專業本身具備實踐性、應用性特點，應該在教學中引入實際案例，使教學課堂更加靈活生動，進而達到培養學生專業能力目的。在設計中也可增加一些課堂小組合作訓練活動，譬如普通話訓練活動、辯論賽活動、綜合能力訓練活動等，帶領學生到實訓基地完成，使學生能夠親身體驗，豐富實踐經歷，提升學生的職業技術能力。

三、結束語

高職教學課程的設計應該以學生作為出發點，從實際教學中尋找提升高職文秘教學質量與效率的最佳方法，其中一些地區發展速度較為緩慢，學生能夠接觸的教育資源有限，加之教學課程在不同地區的教學設計上千差萬別，基于此其教學效果也各不相同，在教學設計中也應該遵循具體科目的實際發展規律，以促進課程的優化。

參考文獻

[1]劉鑫.文秘專業《辦公自動化》課程教學設計[J].辦公自動化（學術版），2013（4）：48-51.

[2]韓凝，余芳.基于能力培養的高職文秘專業實訓教學設計[J].湖北廣播電視大學學報，2016，27（10）：24-25.

[3]付瓊芝.基于職業技能大賽的高職文秘專業課程設置研究——以云南農業大學熱帶作物學院為例[J].昆明冶金高等專科學校學報，2015（2）：71-74.

作者簡介

謝青芮（1984—），女，湖南機電職業技術學院文秘教研室專職教師，專業帶頭人，研究方向：語文、語言與職業教育。