抓本體性教學(xué)內(nèi)容育小學(xué)生語(yǔ)文氣質(zhì)

裴紅霞

確認(rèn)閱讀文本的教學(xué)價(jià)值

教材作為一種靜態(tài)的存在，經(jīng)閱讀才會(huì)產(chǎn)生價(jià)值。教材中任何一篇課文都存在兩種價(jià)值：一是原生價(jià)值，是教材作為社會(huì)閱讀客體，為讀者提供的信息價(jià)值，即文本傳播了什么信息；二是教學(xué)價(jià)值，是教材作為教學(xué)材料，為學(xué)生提供的如何處理信息的價(jià)值，即文本是怎樣傳播信息的。對(duì)語(yǔ)文教學(xué)而言，教學(xué)價(jià)值是本，是由語(yǔ)文教材的本體性教學(xué)內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

以《水滴的旅行》為例，作為客觀閱讀材料，為八九歲的讀者提供的原生價(jià)值有：（1） 水滴的旅行地點(diǎn)之廣：山峰——大海——草原——公園；（2） 水滴的旅行變化之多：雪花——海水——雨滴——水洼——水汽；（3） 水滴的旅行之神奇、快樂(lè)。作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)材料，為一年級(jí)學(xué)生提供的教學(xué)價(jià)值有：（1） 課后練習(xí)呈現(xiàn)的新部首和生字新詞；（2） 練習(xí)中出現(xiàn)的“把”字句及文中反復(fù)出現(xiàn)的特殊句式“我去過(guò)（ ）的（ ），變成（ ） ”；（3） 教材段落邏輯的特殊性：第2自然段按空間變化寫，第3、4自然段按時(shí)間變化寫；（4） 作為一個(gè)科普故事，除了水的形態(tài)變化，還以特殊的方式講故事——自述，最后以水的循環(huán)往復(fù)過(guò)程——“開(kāi)始新的旅行”來(lái)結(jié)尾。其中，最后兩個(gè)教學(xué)價(jià)值，需要在教師的引導(dǎo)下去實(shí)現(xiàn)，且只能把目標(biāo)定位為“滲透” “初步感知”。

可見(jiàn)，原生價(jià)值與教學(xué)價(jià)值相互依存，在一個(gè)文本中同時(shí)存在。正如李海林先生說(shuō)：“事實(shí)上，不管是被選進(jìn)語(yǔ)文教材里的這些文章，還是其他課程所使用的教材，他們客觀上都有兩種價(jià)值——‘所傳播的信息的價(jià)值和‘如何傳播信息的價(jià)值。”

不難發(fā)現(xiàn)，文本的原生價(jià)值較容易在學(xué)生自讀過(guò)程中實(shí)現(xiàn)，教學(xué)價(jià)值則具有內(nèi)隱性，需要教師引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中獲得。教學(xué)價(jià)值的開(kāi)掘是在原生價(jià)值基礎(chǔ)上不斷擴(kuò)張、不斷歸納的過(guò)程，不可忽視其生成的動(dòng)態(tài)性。

教學(xué)價(jià)值的開(kāi)發(fā)要從文本的“內(nèi)容” “構(gòu)思” “形式”等方面去思考。從表達(dá)的角度看，要關(guān)注“人人心中有，個(gè)個(gè)筆下無(wú)”的文本特征。在閱讀中，常會(huì)有這樣的體驗(yàn)：哎呀！這個(gè)不正是我想說(shuō)的嗎？他寫的怎么跟我心里想的一模一樣啊？但是，我卻寫不出來(lái)。從接受的角度看，要關(guān)注學(xué)生既感到熟悉又感到陌生的文字表現(xiàn)與存在。在熟悉與陌生之間，找到文本教學(xué)價(jià)值的存在。從比較的角度看，要關(guān)注文本與眾不同的特色與個(gè)性，是文本的“這一個(gè)”而不是“這一類”。從語(yǔ)言的角度看，要關(guān)注隱藏在話語(yǔ)背后的語(yǔ)言創(chuàng)造和價(jià)值。

教材解讀是發(fā)現(xiàn)文本“有什么”價(jià)值，但這不可能、也不必要全部轉(zhuǎn)化為“教什么”。這就需要我們對(duì)文本價(jià)值進(jìn)行深入處理和加工，哪些可以轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，哪些可以暫時(shí)懸置起來(lái)，哪些可以相互整合為一個(gè)獨(dú)立組塊？教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、文本獨(dú)特性、學(xué)生學(xué)習(xí)能力、自身課堂執(zhí)行力等選擇一個(gè)最核心的目標(biāo)，即所謂“一課一得”，切莫面面俱到。

鄭桂華老師在《語(yǔ)文有效教學(xué)：觀念·策略·設(shè)計(jì)》一書(shū)中對(duì)此有過(guò)獨(dú)到而精辟的闡釋。她指出：“一篇課文在存在許多教學(xué)價(jià)值點(diǎn)的情況下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅應(yīng)該關(guān)注文本的核心價(jià)值，更要抓住‘語(yǔ)文核心價(jià)值。重點(diǎn)挖掘課文隱含的語(yǔ)文學(xué)習(xí)價(jià)值，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受能力和表達(dá)能力，重點(diǎn)完成語(yǔ)文課應(yīng)該完成的教學(xué)目標(biāo)，而適當(dāng)弱化文本中可能隱含的其他教育價(jià)值，比如科學(xué)普及價(jià)值、社會(huì)生活認(rèn)知價(jià)值、思想品德養(yǎng)成價(jià)值、生活能力指導(dǎo)價(jià)值等，一句話，盡量把‘語(yǔ)文課上成真正的‘語(yǔ)文課。”

確認(rèn)單元習(xí)作的教學(xué)價(jià)值

課內(nèi)單元習(xí)作是語(yǔ)文課程的重要資源，須對(duì)單元習(xí)作的教材進(jìn)行合理解讀，做到明確單元習(xí)作要求，用什么言語(yǔ)智能表達(dá)什么內(nèi)容，選擇豐富有趣的習(xí)作特色活動(dòng)，展開(kāi)有效的習(xí)作教學(xué)，培育學(xué)生語(yǔ)文氣質(zhì)。

習(xí)作教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在閱讀學(xué)習(xí)和生活中積累的語(yǔ)言范式，把自己的所見(jiàn)所聞表達(dá)出來(lái)。不管是游戲作文、素描作文還是想象作文，教師都要明確各單元習(xí)作究竟要發(fā)揮什么作用，提升孩子什么樣的言語(yǔ)智能。以蘇教版寫物的文章為例，看看教材對(duì)在“言語(yǔ)智能”上的要求變化，為培育語(yǔ)文氣質(zhì)尋根。

縱觀蘇教版的單元習(xí)作，寫物的一共設(shè)計(jì)了八次，從例文和習(xí)作提示看，對(duì)“言語(yǔ)智能”的要求呈漸進(jìn)式。如，對(duì)物的外形的描寫，三年級(jí)用列數(shù)字、作比較的方法直觀描寫文具樣子；四年級(jí)有序?qū)懳锏耐庑危灰盐锸聼o(wú)巨細(xì)都寫下來(lái)，要選擇重點(diǎn)寫；五年級(jí)寫物的外形，要學(xué)習(xí)打比方，要適度聯(lián)想；六年級(jí)寫清物的外部特征，借助資料說(shuō)明價(jià)值或用途。

再看，寫物的這些單元習(xí)作中對(duì)資料處理時(shí)需要的言語(yǔ)智能，“設(shè)計(jì)動(dòng)物名片”，用自述方式寫清動(dòng)物長(zhǎng)啥樣、吃啥，直接提取的是表層的資料；“植物的奧秘”，需要學(xué)生用介紹說(shuō)明的方式有針對(duì)性地講清問(wèn)題的答案；“家鄉(xiāng)產(chǎn)品”，需要學(xué)生在龐雜的資料中提取信息，然后用和全文語(yǔ)體風(fēng)格相似的語(yǔ)言來(lái)表述。且不論收集、整理資料時(shí)需要的能力提升，單看轉(zhuǎn)述資料時(shí)的“言語(yǔ)智能”變化：由直接到間接，從無(wú)針對(duì)性到有針對(duì)性地解決問(wèn)題，從介紹轉(zhuǎn)述到顧及全文語(yǔ)體風(fēng)格，要求越來(lái)越高。教師要真正關(guān)注到“言語(yǔ)智能”的遞增性要求，不懈培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文氣質(zhì)。

優(yōu)化語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)

培育小學(xué)生的語(yǔ)文氣質(zhì)，要求語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)設(shè)計(jì)“重大任務(wù)或問(wèn)題以支撐著學(xué)習(xí)者積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體；設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜具有挑戰(zhàn)性的開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境和問(wèn)題情境，誘發(fā)、驅(qū)動(dòng)并支撐學(xué)習(xí)者的探索、思考與問(wèn)題解決活動(dòng)；提供機(jī)會(huì)并支撐學(xué)習(xí)者同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過(guò)程進(jìn)行反思與調(diào)控。” （《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》）基于這樣的理念設(shè)計(jì)教學(xué)，遵循語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律，充分展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，方能提升學(xué)生語(yǔ)文氣質(zhì)。

以《一本男孩子必讀的書(shū)》為例，原生價(jià)值——推薦一本好書(shū)，六年級(jí)的學(xué)生一讀就明，但其最重要的教學(xué)價(jià)值——如何推薦一本好書(shū)，則是六年級(jí)學(xué)生在老師的指引下方可實(shí)現(xiàn)的。因此我們確立了這樣的核心教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會(huì)從“簡(jiǎn)要評(píng)論” “概括內(nèi)容” “暢談感受”三個(gè)方面推薦好書(shū)。

為達(dá)成這一核心教學(xué)目標(biāo)，我們?cè)O(shè)計(jì)了三個(gè)核心教學(xué)板塊：（1） 讀贈(zèng)言，明意義，學(xué)簡(jiǎn)評(píng)；（2） 讀內(nèi)容，明中心，學(xué)概括；（3） 讀感受，聯(lián)生活，學(xué)表達(dá)。endprint

第一板塊分四步走：① 自讀1-6自然段，用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言或圖示說(shuō)說(shuō)這本書(shū)的來(lái)歷，從中你能感受到什么？細(xì)細(xì)品讀贈(zèng)書(shū)寄語(yǔ)，你對(duì)《魯濱遜漂流記》有什么認(rèn)識(shí)？② 組織交流。◎書(shū)本來(lái)歷：爺爺——爸爸——吳緬。感受一家人對(duì)書(shū)的喜愛(ài)和珍惜，相機(jī)理解“龍飛鳳舞”。◎讀贈(zèng)書(shū)寄語(yǔ)，暢談對(duì)作品的認(rèn)知，鼓勵(lì)提問(wèn)。③ 作家像講故事一樣告訴讀者書(shū)本的特殊來(lái)歷，借助贈(zèng)書(shū)寄語(yǔ)對(duì)這本書(shū)進(jìn)行了簡(jiǎn)要評(píng)論。這濃縮為一句話的簡(jiǎn)要評(píng)論，像誘餌一樣吸引著我們，想要探究，想要閱讀，想要追問(wèn)。④ 用一句話贈(zèng)言，向朋友推薦你喜歡的書(shū)。

第二板塊也分四步走：① 楊紅纓對(duì)這本名著進(jìn)行了簡(jiǎn)要概括，只用了348個(gè)字，她是怎么做到的呢？自讀7-12自然段，可參考以下自讀小提示：按照什么順序?qū)懙模繉懥四男┦拢繛槭裁匆x這些事呢？② 組織交流。◎概括要有序，從“一次” “后來(lái)” “若干年后” “又過(guò)了好幾年”等詞看出是按照時(shí)間順序；“荒島附近” “島荒上” “離開(kāi)孤島”也可認(rèn)為是地點(diǎn)轉(zhuǎn)換順序。◎?qū)懥四男┦拢颗c原著目錄對(duì)比，發(fā)現(xiàn)概括內(nèi)容時(shí)要有選擇。◎?yàn)槭裁磳戇@些事？找中心句，發(fā)現(xiàn)概括要有中心。③ 小結(jié)概括一本書(shū)的主要內(nèi)容的方法。④ 嘗試概括出你想推薦的好書(shū)的主要內(nèi)容。從“有順序” “有選擇” “有中心”三個(gè)角度看看能評(píng)幾顆星。

第三個(gè)板塊這樣展開(kāi)：① 瀏覽課文13-15自然段，作者是從哪三個(gè)層面暢談感受推薦好書(shū)的？② 認(rèn)真讀一讀13-15自然段，用直線畫出作者最喜歡的一句名言，聯(lián)系生活或原著，想想句子意思；用波浪線畫出作者的理解。作者喜歡的魯濱遜是什么樣子的？作簡(jiǎn)要批注。③ 通過(guò)交流，提升關(guān)于“一句話”的選擇，理解方法；通過(guò)想象，填補(bǔ)關(guān)于“一個(gè)人”的外貌描寫空白； ④ 引讀，設(shè)置辯論情境：如果吳緬生了個(gè)女兒，這本書(shū)還傳不傳呢？結(jié)合本課說(shuō)說(shuō)你的看法。⑤ 像楊紅櫻那樣，從“一個(gè)人” “一句話” “一份情”等角度分享閱讀感受。

從以上教學(xué)設(shè)計(jì)不難發(fā)現(xiàn)，為了達(dá)成核心教學(xué)目標(biāo)，一般分以下四步走：（1） 聚焦、感受語(yǔ)言現(xiàn)象；（2） 理解、品味語(yǔ)言內(nèi)涵；（3） 感知、積累語(yǔ)言規(guī)律；（4） 遷移運(yùn)用言語(yǔ)智能。

教學(xué)過(guò)程充分展開(kāi)，向?qū)W生開(kāi)放，在慧心解讀精心設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，打破課堂的惰性平衡，鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中感悟、發(fā)現(xiàn)。語(yǔ)文氣質(zhì)的培育要求語(yǔ)文課程的內(nèi)容能夠提出基于生活真實(shí)情境的語(yǔ)文問(wèn)題，能夠提供需要解決的具有一定復(fù)雜性的語(yǔ)文任務(wù)，并以此啟動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文思維、語(yǔ)用動(dòng)機(jī)、語(yǔ)文擔(dān)當(dāng)?shù)龋瑤椭鷮W(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中克服困難、自覺(jué)自愿地活化語(yǔ)文知識(shí)、調(diào)用言語(yǔ)習(xí)慣、語(yǔ)言積累審美等，解決問(wèn)題。

【本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)自籌課題“基于核心素養(yǎng)培育小學(xué)生語(yǔ)文氣質(zhì)的策略研究”（編號(hào)B-b/2015/02/015）的階段性研究成果之一】

（作者單位：常州市武進(jìn)區(qū)教師發(fā)展中心）endprint