我教“和大人一起讀”

鄭小花+馮世學

“和大人一起讀”是統編版《語文園地》新增的欄目，這個欄目指向的是課外閱讀，重在創設環境培養學生的閱讀習慣，是口頭語言向書面語言的轉化途徑，是讓大人陪伴孩子走向“我想讀，我要讀”的主動閱讀境界的橋梁。因此，“和大人一起讀”不只是教材，是閱讀材料，是閱讀環境，是閱讀興趣……是學生借助媒介走向閱讀世界，是讓閱讀從課堂延伸到課外，延伸到家庭的途徑。這里的“大人”，指有能力協助孩子閱讀的人，包括“教師、父母、親友、鄰居、哥哥和姐姐……”。這一板塊的教學該如何實施呢？下面，談談筆者的一些做法：

一、和老師一起讀

在孩子與大人結伴前行中，教師起到引領點撥的作用，因此，上好第一次“和大人一起讀”的閱讀課至關重要。《語文園地一》中的《小兔子乖乖》是部編版一上第一次“和大人一起讀”的內容，這是一首膾炙人口的兒童歌謠，這首歌謠節奏明快，還采用反復的寫法，讀起來朗朗上口，韻味頗深。孩子牙牙學語開始，就聽大人反復敘述，大部分孩子都能歌唱。我引導學生閱讀時，設計了這樣的環節：

第一步，觀看視頻，演唱歌曲。播放《小兔子乖乖》的動畫片，同學們一邊看動畫，一邊拍手演唱。學生有了真實的體驗，便能引起共鳴，激發學生的興趣。

第二步，指導閱讀，表達想法。老師問：“同學們，剛才，老師發現你們唱得很投入，有些小朋友還情不自禁地和同學交流起來。誰愿意把你想到的與大家分享呢？”于是，有的學生回答，這只小兔子很聰明、乖巧、聽媽媽話；有的學生回答，在家時，有人敲門，要先看看是誰。這個環節的設置，基于這個故事同學們已經聽過無數次了，爸爸、媽媽、幼兒園老師也引導過多次，同學們能暢所欲言。而這個環節不僅培養了學生初步表達的能力，還訓練了學生的傾聽能力。接著，老師繼續問：“同學們真了不起！可這節課咱們要看著文字讀好這首歌謠，你們有信心嗎？你們能學著老師的樣子，讀一讀嗎？”低年級學生的模仿能力強，又有較強的親師性，模仿老師讀是指導有感情朗讀的最佳辦法，學生自會學得趣味盎然。

第三步，指名同學模仿老師的樣子分小節讀，交流歌謠中都有誰，再進行分角色表演。

第四步，布置作業：回家把這首歌謠讀給媽媽、爸爸聽，并和爸爸、媽媽一起演一演。

在引導學生第一次“和大人一起讀”時，教師要注重引導學生認真傾聽、模仿讀書，并與老師交流的同時，拉近學生與文本的距離，激發學生繼續閱讀的興趣。

二、和父母一起讀

“和大人一起讀”有個關鍵的角色是爸爸、媽媽，孩子對家長有著天生的信賴感。因為父母不僅是孩子的啟蒙老師，也是影響孩子一生的人。教學“和大人一起讀”，在重視教師引導的同時，還必須重視家長的陪伴。

1. “故事媽媽”參與閱讀。首先，我在班級每周的興趣課前幾分鐘開設“故事環節”，邀請家長成為“故事媽媽”，為同學們講繪本故事，從中選擇朗讀能力強的家長合作閱讀“和大人一起讀”的內容。部編版《語文園地二》中《剪窗花》是一上第二次“和大人一起讀”內容，本篇閱讀讓學生感受傳統文化的魅力。這次閱讀，我請了一位朗讀能力較強的家長參與課堂閱讀。事先，請這位家長學會剪窗花，并帶著作品走進教室。經過我簡單介紹后，“故事媽媽”的陪伴閱讀就開始了。

“故事媽媽”先出示窗花，并相機介紹：孩子們，今天，咱們要讀的兒歌中，有一位小朋友跟著奶奶一起剪窗花呢。你們能借助學過的聲母、單韻母及兩拼法，自己先試著讀讀這首兒歌嗎？不會讀的字可以做上記號，可以請教老師和我喲。“故事媽媽”在班上和學生一起學習，學生們請教時顯得更大膽了，讀書氛圍也顯得更自由了。

接著，“故事媽媽”又問：“剛才，許多孩子都很勇敢地向我請教，真了不起！現在，給我一個機會也讀讀這首兒歌，好嗎？”“故事媽媽”朗讀好后，指名學生讀，并糾正讀音。

然后，“故事媽媽”進一步引導：“同學們，從兒歌中，你知道我和奶奶都剪了哪些窗花？”學生很容易地回答出喜鵲、雞、鴨等，“故事媽媽”便根據學生的回答相機指出對應的窗花，并在窗花旁邊配上字，一起對讀兒歌。

最后，“故事媽媽”說：“回家后，和爸爸、媽媽一起讀兒歌，你們也可以考考他們喲！”

這節課，利用“故事媽媽”拉近大人與學生的距離，培養了學生借助學過的拼音識字并進行閱讀的能力，同時，也讓同學們明白原來和媽媽一起讀書也很有趣。于是，同學們回到家，便纏著媽媽要陪伴著自己一起閱讀。這樣，學生的閱讀就很自然地從課內走向了課外。

2. 爸爸、媽媽親子閱讀。一個家庭，若有固定的朗讀時間，大人每天和孩子一起閱讀，經典語言就會豐富著孩子們的語言體驗和精神世界。孩子用耳朵獲取這種文學的詩性的語言越多，想象力和理解力就會越豐富，創造力也就會越強。通過共讀，父母與孩子共同學習，一同成長；通過共讀，為父母創造與孩子溝通的機會，分享讀書的感動和樂趣。

在老師的引導、“故事媽媽”的感染下，學生有了一定的學習興趣后，我就推薦學生閱讀繪本，讓學生在家里和爸爸、媽媽一起讀。因為繪本的特點是大量的信息被隱藏在圖畫和簡單的文字中，有助于引導低年級學生思考與想象。學完《剪窗花》后，我推薦了一些繪本故事，如：《可愛的鼠弟弟》 《我有友情要出租》 《愛心樹》等一系列適合一年級學生閱讀的繪本，要求家長和孩子每天一起閱讀一個繪本故事，借助繪本提升孩子的識字能力，激發孩子閱讀的興趣，養成每天讀書的習慣。家長們也可以在微信群中分享自己的讀書心得，促進交流。

3. 創建“讀書給你聽”微信公眾號。在親子讀書一段時間后，家長和孩子已經養成了一定的閱讀習慣，并有了小小的收獲后，建立“讀書給你聽”微信公眾號，內容是：親子讀書音頻、繪本圖片、文字敘述等。一周安排兩個家庭錄制，錄制時，形式不限，可以是孩子讀，也可以是與家長一起合作讀，然后發家長微信群，家長發表評論，總結經驗。

三、和他人一起讀

“和大人一起讀”，不僅是和老師、父母一起讀，還可以和哥哥、姐姐、鄰居等比自己年紀大的人讀。《拔蘿卜》是“語文園地五”的內容，這是一篇有趣的故事，通過閱讀使學生初步感知團結力量大的道理。這篇閱讀是安排在拼音教學之后的，學生可以借助拼音提升閱讀能力。閱讀時，我請了高年級同學協助，目的是讓同學們明白還可以和哪些人一起讀書。

第一步，老師：“上次，老師請來了‘故事媽媽，今天，老師又請了高年級的‘故事能手給大家講一個故事，大家歡迎。”低年級的學生對高年級同學有著無限的崇拜，他們聽得趣味盎然，而且還有點躍躍欲試的感覺。于是，我繼續說：“看來你們很想講好這個故事，不過，先借助學過的拼音自己讀故事，讀熟練以后，讀給你小組的高年級哥哥、姐姐們聽。”一個小組配一個高年級學生，同學們讀得認真，講得起勁，收到了良好的教學效果。

第二步，讀好故事，講好故事，學表演。可以引導高年級同學設計這樣的環節：① 小組的同學分自然段讀給大家聽。② 交流：文章中都有誰一起拔蘿卜呢？為什么拔不動呀？你們猜他們最后把蘿卜拔出來了沒有？你們明白了什么？③ 重點是練習表演。表演是低年級學生喜聞樂見的一種學習方式，也是閱讀教學的一把“金鑰匙”，和高年級的同學一起表演，更有興趣。

第三步，選擇優秀小組上臺表演。要求一邊表演，一邊復述課文內容。

第四步，小結閱讀收獲。教師問道：“同學們，通過這幾次閱讀課，你們知道都可以在哪些地方閱讀？都可以和哪些人一起閱讀嗎？”有的學生說：“在學校可以和老師一起讀書；在家里可以和爸爸、媽媽一起讀書。”有的學生說：“在學校還可以和高年級同學一起讀；也可以和同班同學一起讀。”有的學生說：“在家里還可以和爺爺、奶奶、姐姐等家人一起讀。”還有的學生說：“在閱覽室或書店，有不懂的問題，可以請教工作人員或同在書店讀書的人。”……

總之，“和大人一起讀”是一個閱讀情境，是一個閱讀過程，要引導家長根據自己孩子的特點，利用周圍的環境，創設讀書氛圍，引導孩子慢慢參與閱讀，從而走向自主閱讀。在閱讀的過程中，拉近學生與文字的距離，產生對文字的親近感，從而熱愛祖國的語言文字。

（作者單位：福建省寧德市蕉城區實驗小學）endprint