古詩詞教學拓展誤區談

王芳

古詩詞是中華文化之瑰寶，小學語文教材里有多篇經典的古詩詞教學內容。但古詩詞年代久遠，博大精深，而小學生知識面窄，閱歷尚淺，學習理解往往有困難。因此，古詩詞教學多需要進行相應的資料補充，以幫助學生理解詩詞的意思，感受詩詞的意境，體會詩人表達的思想感情。然而，我們稍微留心一下便會發現，不少教師對古詩詞教學拓展的量與度沒有把握好，因此，往往不能達到預想的課堂教學效果。以下，便談談筆者在近幾年觀課中發現的古詩詞教學拓展環節的常見誤區：

一、拓展時機過早，削弱初讀初悟

因為古詩詞年代久遠，歷史政治背景深厚，所以幾乎所有的語文老師都會要求學生課前搜集資料，對古詩的寫作背景與詩人的生平進行充分了解，以此幫助理解詩意、體會詩情。但是，我在一些聽課中發現，有不少老師習慣將資料交流放在課堂的起始環節。我覺得，對于古詩詞的學習來說，這樣的安排會顯得不合時宜。例如，我聽了一位青年教師教學柳宗元的《江雪》一詩。課一開始，老師就請學生把課前搜集的與這首詩有關的資料拿出來交流，在教輔泛濫的今天，學生手中的資料實在是“全、精、準”，更有好幾個學生的資料可謂是“標準答案”。

“學習是一種不斷發現與經歷的過程”，我個人認為，學生對《江雪》這首詩的學習至少應該經歷兩個過程——初讀初悟，從字面上對詩歌進行理解感受；精讀深悟，了解詩歌寫作背景后的理解感悟。而這堂課，教師在課堂起始環節就讓學生對詩歌背景、作者生平有了過于充分的了解。課堂上，學生初讀初悟的理解感知被大大地削弱了，當然也就沒有了交流資料后對詩歌再次感受認知的過程。“讓學生經歷學習的過程”，在本堂課被無情地剝奪了。

二、拓展內容過雜，沖淡詩歌主題

一位教師在教學辛棄疾的《清平樂·村居》這首詞時，前25分鐘指導學生對這首詞進行了理解、感悟及數遍誦讀。后15分鐘安排了大容量的拓展內容——老師給學生介紹了詩人辛棄疾的生平及人生的跌宕際遇，對應辛棄疾不同的人生際遇，教師還映示了辛棄疾相應的詩詞作品，教師配樂朗誦了辛棄疾的多篇作品。從她的朗誦中可以看出，這位教師的文學素質很高，從她陶醉的表情中也可以看出她個人很喜歡古詩詞。這位女教師一口氣給學生朗誦了5首辛棄疾不同時期、不同風格的作品，卻還顯得意猶未盡，她恨不能傾其所有，把自己了解到的、感受到的辛棄疾全部傳遞給學生。但是，很遺憾，學生并不領情，教師陶醉地朗誦之時，我觀察到學生的反應多半比較木然。因為學生并不像老師那樣熱愛宋詞，因此，學生的反應冷淡是必然的。此環節顯得教師是那樣的“自作多情”。

誠然，學習古詩詞時，對詩人必要的了解是非常需要的，但如果拓展得過多過雜，則會沖淡學生對當前文本的學習。就像這篇《清平樂·村居》，我認為重點是引導學生感受詩人愜意閑暇的鄉村生活，如果像這位女教師那樣用較大篇幅介紹辛棄疾跌宕的一生，就會沖淡學生對這首詞主題思想——“愜意的鄉村生活”的品讀感悟。

三、拓展背景過深，干擾詩歌意境

前段時間去一所學校聽課，一位年輕老師教學張志和的《漁歌子》。前半堂課，教師引導學生通過朗讀、想象等手段體會詩歌描寫的意境，感受作者輕松愜意、悠閑自在的隱居生活。后半堂課，教師用較大的篇幅介紹了張志和寫作這首詩的背景——張志和棄官隱居的經歷。之后，教師又補充了張志和哥哥答《漁歌子》的詩作，并指導學生進行了“對讀”。

在指導學生“對讀”的過程中，老師見縫插針，相機介紹了當時的政治背景。此環節的“對讀”一唱三嘆，課堂貌似進入了一個小小的高潮。但是，筆者認為這樣的安排筆墨過重，原本云淡風輕的詩歌意境被干擾了。張志和“還與不還”，牽涉到的政治歷史背景很深厚，不應在小學語文課堂進行討論，學生年齡尚小，是無法理解、也不需要理解的。其實，在小學語文的古詩詞教學中，經常能看到語文老師為了體現鉆研教材的“深度”，將古詩的背景、詩人的經歷大篇幅地搬到課堂上來，但是挖得過深，拓得過寬，往往干擾了詩歌的意境，偏離了教學重點。

古詩詞言近旨遠，意境深邃，在古詩詞教學中進行有針對性的拓展，可以有效幫助學生理解詩意、體會意境，感受詩歌所表達的情感。教師把握好古詩教學拓展的“度”，一定能對教學重點的強化，教學難點的化解，教學情感的升華起到良好的作用，使之成為課堂教學的催化劑。但是，如果拓展環節用力過猛或者時機不當，則會適得其反。因此，語文老師在古詩詞教學中的拓展一定要把握好度。

（作者單位：南京市太陽城小學）endprint