一句失敗的語文評價語

趙凱寧

“老師的指導很精彩，學生的學習也投入，今天你的表現很棒，可以打90分！”甫一下課，便聽到了師傅給予我的新課以如此高的評價。師傅是著名特級教師，兒童習作教學的專家，對課的要求向來精益求精，難得今天對我的這節課這般不吝溢美之詞，真讓我喜不自勝！

的確，這一節由我自主研發設計的五年級習作教學課《香來了》，以一個極有禪意趣味的故事《黃山谷聞香》做引子，層層設置懸念，且讀且聊中，引出本節課的主題——“用心，才能捕捉生活中的微信息”。更進一步，我在課堂中頗具匠心地噴灑桂花香水，于有限的教學時空中，最優化地為兒童創設出“香來了”的體驗情境，并用藝術化的語言引導學生“凝神靜氣”，用心體察對“香來了”的感覺。隨后，學生限時練筆、互評賞析，在對教師下水文做適度模仿的基礎上，表現出了令人欣喜的獨特體驗感和語言創造力。整個教學過程中，我努力運用積極的評價語充分鼓勵和贊賞了學生所“捕捉、感受到的微信息”，并通過學生間互相點評，互相啟發，激發寫作的共鳴，課堂上有效提升學生“精細描摹”的意識和能力。整節課，學生和我一起在歡聲笑語的交流中完成思維的碰撞，情感的共鳴，讓我享受到了難得的課堂高峰體驗。

隨后的評課環節，意猶未盡的我身處一片熱情的點贊聲中：“前面聽了三節課，本來已很困乏了，沒想到趙老師的課讓我們神清氣爽，在歡笑中都忘記了饑餓。” “最欣賞老師與學生親密無間的交流，在聊天中交融寫作情感，滲透寫作知識。” “老師的下水文寫得也很棒，既給了學生有效的寫作抓手，又讓學生能有自由表達的空間。”……一句句褒揚之詞真讓我心花怒放。洋洋自得于內心中，言語間還得保持謙遜平和。這時，一位五十來歲的女教師接過了話筒說道：“我感受到了教師對學生的細致關心。有一位女生舉手沒被請到，趙老師趕緊請她發言，還特意說了一句‘我不能讓這位女生受到冷落。這讓我想到他在生活中也是個‘暖男。”由課評價到人，讓我露出害羞的笑。這位老師接下來又繼續她的點評：“我還感受到趙老師真是太幽默了。有個男同學發言很棒，你好像說道‘以后可以去做傳銷……”一瞬間，我的笑容僵硬了，變得好尷尬，我趕緊做道歉：“哎呀呀，這句話一說完我就后悔了！”抬眼看看師傅，她正用很有深意的笑容告訴我：“這句話確實不太妥當哦！”

思緒回到了課堂上，當我們交流到“為什么桂花香不能靠鼻子用力去聞”時，一位戴著黑框眼鏡，好似一個“小學究”般的學生侃侃而談：“古人講究誠心正意、格物致知……對待萬事萬物都要用心去研究、品味，才能了解事物的本質。對于桂花的香氣，不能這樣大口大口地猛吸，而應該用心去體會。”他的發言太棒了，言語激動之余還帶著手勢語，那模樣引得全場師生的笑聲加掌聲！我趕緊點評道：“孩子，你真是晚生了一千年，若是早生一千年，你真應該到故事里去和黃山谷一同‘坐禪論道啊！”這個“飽讀詩書”的男生給我留下了深刻的印象。教學在繼續，當我們交流到“ 《黃山谷聞香》這個故事給你什么啟迪”時，這個小同學又一次站起身來說道：“莊子說過，天地有大美而不言，需要我們有一顆發現美的心靈……”好一番高談闊論，我隨口說了一句：“孩子，說得太好了，以后你不僅可以做文學家，而且還可以做傳銷……”

就是這樣一句“隨口溜出”的話，說完，我就意識到有點“不和諧”，但隨著快節奏的課堂進程，我也未去細想。況且“說出去的話，潑出去的水”，那一刻想收回已是晚矣。盡管課后我還特意與那位可愛的男生擁抱、合影、留念，他也對我這個老師和我的這節課留下了美好的回憶，但現在想來，我仍為這句欠思考的評價語而感到“挺對不起”這學生的。

一節再成功的課，上完之后也便成了“曾經”。當課堂的激情漸漸褪去，倒是這句“白璧微瑕”的評價語給我留下長久的思考。

1. 語言是教師終身的修煉。教師的工作，是靠語言為載體的，語文教師的語言更應該講求藝術性。夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”教師的語言藝術不僅包括優美的言語修辭，靈活的應答機智，更應該包括豐厚的人文素養，溫情的人文底蘊。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”唯有終身修煉，持之以恒，不斷地錘煉自己的教學語言，涵養語言藝術，教師的語言才能常教常新，光澤明潤。

2. 課堂交流風趣而不可失其風度。教學的本質是交流——師生間情感與思維的交流。在教學交流中，教師幽默風趣、豐富生動的語言極為重要，它能潛移默化而又深刻久遠地感染學生，讓學生喜愛老師，喜愛上語文課。同時，在風趣的交流中，教師能化枯燥為活潑，化腐朽為神奇，可以最大限度地調動學生的學習積極性，這樣的教學往往能夠達到理想狀態。但我們必須認識到，幽默風趣本身是具有高雅性、和善性、啟發性、激勵性和教育性的，絕不是低級趣味的滑稽與搞笑。以此為據，我的這一句點評語雖然也有笑的效果，但是讓人笑得并不舒服，經不住細細思量，故而談不上高雅的幽默。老師的幽默應是一門藝術，呈現的是一份才智，依靠的是一種力量，展示的是一派風度。

3. 尊重兒童便是尊重教育。在課堂教學中，教師的語言藝術更應該飽含童真童趣，以及對兒童的尊重！教學首先應以兒童身心發展為本，站在兒童的立場上，懷著對兒童天性的尊重，深入孩提世界，運用童真童趣的話語，采用兒童歡喜的方式、方法，讓兒童在學習交流中享受快樂、暢所欲言、交流爭辯。所謂“情感態度和價值觀”的引領，便是要教會學生認識到好的語言既是尊重他人，更是尊重自己。一個從小便在尊重的語言環境中成長的學生，長大以后，他的語言不會太過尖酸刻薄，不會以調侃為能事，而會在溫良恭儉中尊重體貼他人的感受！

又聞桂花香飄來，這香兒仿佛告訴我：教師的語言，也該像這桂香沁人心房！

（作者單位：南京市長江路小學）endprint