淺談一體化教學(xué)在計算機(jī)課程教學(xué)中的應(yīng)用

夏函

摘要：在當(dāng)今社會中，計算機(jī)已經(jīng)成為不可缺少的一部分，隨著我國教育水平的不斷提高，技校計算機(jī)教學(xué)受到關(guān)注，在技校計算機(jī)課堂上如何提高學(xué)生計算機(jī)的操作水平是教師十分關(guān)注的問題。

關(guān)鍵詞：計算機(jī)課程；一體化教學(xué)；應(yīng)用

隨著信息時代的快速發(fā)展，計算機(jī)一體化教學(xué)的應(yīng)用越來越普遍。傳統(tǒng)的計算機(jī)教學(xué)采用理論和實操分開講課的教學(xué)模式，很容易出現(xiàn)理論和實操在時間上、空間上的間斷，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的操作技能很難達(dá)到教學(xué)要求。“一體化”教學(xué)模式是由師生雙方共同在“一體化”教室中邊教、邊做、邊學(xué)，把理論與實踐緊密結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教與學(xué)的互動性、提高課堂教學(xué)效率，完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。

1理實一體化教學(xué)的含義

理實一體化教學(xué)法即理論實踐一體化教學(xué)法，突破以往理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中。它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。

2一體化教學(xué)中存在的問題

1、缺少針對性強(qiáng)的專業(yè)教材。目前學(xué)校所使用的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)方面的教材所包含的一般性理論過多過雜，實踐性的內(nèi)容十分少。很多教材總是重復(fù)地講解OFFICE軟件的操作方法，完全沒有針對性，不能為學(xué)生就業(yè)提供有效的幫助。

2、以考證為目的。現(xiàn)在的技校學(xué)生，無論是什么專業(yè)都要進(jìn)行計算機(jī)的學(xué)習(xí)，并且都要參加成人計算機(jī)考試，在這種情況下，很多老師則會采取題海戰(zhàn)術(shù)，以考試為目的，直接把計算機(jī)課程變成了考證培訓(xùn)課程。在這種環(huán)境下學(xué)習(xí)的知識脫離實際工作，不但影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也沒有實際價值，會產(chǎn)生不好的后果。

3、學(xué)生的計算機(jī)水平差別大。我國各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度存在差異，不同地區(qū)學(xué)生在小學(xué)時期所接觸的計算機(jī)基礎(chǔ)知識有所不同，造成了學(xué)生在入校時的計算機(jī)水平不同。目前的現(xiàn)狀是部分經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生，在小學(xué)基本沒有接觸過計算機(jī)；城鎮(zhèn)來的大部分學(xué)生，在中學(xué)學(xué)習(xí)時接觸了一些計算機(jī)基礎(chǔ)知識。在這種情況下，老師如果仍然按照書本教材進(jìn)行相同起點的教學(xué)授課則會產(chǎn)生問題，即：基礎(chǔ)好的學(xué)生不想學(xué)，基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)不懂，這讓一體化教學(xué)沒有了實際意義。

4、有綜合性教學(xué)能力的教師缺乏。根據(jù)計算機(jī)一體化教學(xué)的要求，計算機(jī)基礎(chǔ)課程必須要與學(xué)生的專業(yè)知識有密切聯(lián)系，這就要求老師們不但熟悉計算機(jī)基礎(chǔ)知識，而且也要熟悉專業(yè)知識。而目前不少教師只熟悉一方面知識，不能用計算機(jī)專業(yè)知識表達(dá)本專業(yè)的原理內(nèi)容。

3理實一體化在課程教學(xué)中的實施策略

1、加強(qiáng)一體化的雙師型教師的培養(yǎng)。教師是教學(xué)的組織者，組織者的水平直接關(guān)系著整節(jié)課的教學(xué)效果。對于技工學(xué)校而言，需要的是一支理論知識扎實，技能操作過硬的教師隊伍。特別是對于計算機(jī)專業(yè)教師，計算機(jī)技術(shù)日新月異，這就要求教師們需要通過不斷學(xué)習(xí)和下企業(yè)鍛煉，以市場為導(dǎo)向，在專業(yè)理論和綜合實踐上更新進(jìn)步。另外也可以聘請行業(yè)企業(yè)中具有影響力的專業(yè)技術(shù)人才到學(xué)校中進(jìn)行授課指導(dǎo)。

2、開發(fā)案例式一體化課程。現(xiàn)行的教材大多數(shù)還是按學(xué)科課程思想編寫的，偏重于學(xué)科體系邏輯結(jié)構(gòu)的陳述，解決“是什么”、“為什么”的問題，這與培養(yǎng)職業(yè)型人才要解決的“怎樣做”、“怎樣做更好”問題不相適應(yīng)，給教師的教和技校學(xué)生的學(xué)都帶來很多不便，不符合學(xué)生形象思維的特點。因此按照工作過程的順序，開發(fā)建立在現(xiàn)代行動體系教學(xué)基礎(chǔ)上，能呈現(xiàn)實際工作過程的理論與實踐相結(jié)合的一體化課程，已成為當(dāng)務(wù)之急。

3、建立有效的教學(xué)質(zhì)量評價體系。“理實一體化”是一種理念與實踐相結(jié)合的教學(xué)法。因此，學(xué)生最終成績應(yīng)由各項目技能訓(xùn)練的考核成績和理論考試成績按權(quán)重綜合評定。整個教學(xué)質(zhì)量評價可分為過程評價和結(jié)果評價，以過程評價為主，強(qiáng)化過程考核。根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)定評定指標(biāo)，制定課程考核方案；依據(jù)考核方案在學(xué)習(xí)訓(xùn)練過程逐項評定成績，使理論、實踐、考核三者同步進(jìn)行，使考核更具科學(xué)性和綜合性。

4、建立一體化計算機(jī)教室。打破理論課與實踐課地點分離的傳統(tǒng)授課模式，上課時老師講授軟件的操作方法和步驟并通過投影儀把操作步驟演示給學(xué)生看，學(xué)生就可以在計算機(jī)上進(jìn)行操作，實現(xiàn)邊講邊練。這種教學(xué)活動可以更好地將理論知識與技能操作緊密聯(lián)系，增加學(xué)生對所學(xué)知識點的直觀體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和效率的目的。

4計算機(jī)一體化教學(xué)反思

1、重形式不重本質(zhì)，理實一體化課堂很容易變成學(xué)生動手，老師旁觀，過分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，使學(xué)生學(xué)得辛苦，學(xué)得糊涂。

2、理實一體化對教師要求更高，控制課堂的能力要不斷提高，教師的自身素質(zhì)與技能需不斷提高，至少得是個“雙師型”教師才能實現(xiàn)這理實一體化。

3、考核標(biāo)準(zhǔn)不能太死板，要顧及各層次學(xué)生，要讓學(xué)生都有成功的體驗，都學(xué)有所獲。我們是這樣定的考核標(biāo)準(zhǔn)，總成績=平時成績*40%+期末成績*60%。其中教師將課堂提問、平時實驗作業(yè)、階段測試相結(jié)合，綜合評估學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和效果，給出學(xué)生的平時成績。

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，計算機(jī)一體化教學(xué)的應(yīng)用將會越來越廣泛，計算機(jī)一體化教學(xué)符合職業(yè)教育的特點，它把知識、技能、職業(yè)能力要求有機(jī)地結(jié)合在一起，能充分的將技能操作融入到課堂教學(xué)中，變被動學(xué)習(xí)為主動參與，讓學(xué)生能夠直接在課堂上學(xué)到今后就業(yè)所必須的操作技能。技校計算機(jī)一體化教學(xué)的應(yīng)用，還存在一些不足之處，計算機(jī)一體化教學(xué)環(huán)境及設(shè)施、設(shè)備有待進(jìn)一步完善，教師素質(zhì)需要進(jìn)一步提高。在今后的技校教學(xué)中有效地實施計算機(jī)一體教學(xué)應(yīng)用，真正豐富一體化教學(xué)的內(nèi)涵，更有效地把知識、技能、職業(yè)能力有機(jī)地結(jié)合在一起，提高教學(xué)質(zhì)量，才是實現(xiàn)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。endprint