初中物理課堂教學生活化的途徑

張東明

摘要：物理知識與生活有非常密切的關系，因此在教學實踐中，教師要把握知識與生活實例之間的關系，構建生活化的物理課堂.生活化物理課堂，既能夠激發學生的學習興趣，使學生在體驗生活、享受生活的過程中完成知識的學習任務，還能夠提高學生運用知識解決實際問題的能力，使學生養成自主學習、主動探究的良好習慣.本文中，筆者探究了初中物理課堂教學生活化的途徑，以期構建生活化、高效化的物理課堂.

關鍵詞：初中物理；生活化教學途徑；課堂教學

通過研讀初中物理教科書發現，很多知識都源于實際生活，還有部分知識與實際生活之間存在著非常密切的關系，反之，認真觀察日常生活也可以發現，生活中很多現象都能夠運用物理知識進行解釋.初中物理新課程標準明確指出：“義務教育階段的物理課程應以學生生活為主，根據學生的認知特點設置課程，以此來激發學生的學習興趣.積極發現生活中的物理現象，揭示隱藏在生活中的物理規律，并不斷地將其應用到實際生活中，使得學生對物理產生興趣，提高學生學習物理的積極性.”因此，在日常物理教學中，教師要盡可能將生活實例引進課堂，構建生活化的課堂，同時還要充分發揮自身的引導作用，使學生通過生活情境，發現、分析、歸納、掌握物理知識，使學生真正地認識到生活與物理知識之間的關系，更能夠鍛煉學生運用物理知識解決實際問題的能力.

1引導學生從生活中了解物理

初中生的自我控制能力還較為薄弱，因此課堂上，他們較容易受到外界環境、學習同伴等因素的影響，導致課堂的教學并不甚理想.俗話講：“興趣是學生學習最好的老師”，因此作為一線的教育工作者，可以將豐富、生動、多彩的生活元素融入到初中物理課堂教學中，同時設置符合班級學生心理需求、認知水平的教學活動，這樣以來，課堂教學始終充滿趣味性，使學生的眼球始終未曾離開教師的“教”.將生活元素融入到初中物理課堂上，能夠拉近教學活動與學生的距離，使學生全身心地投入其中，同時還能夠使學生學習的主觀能動性得到充分地發揮，更重要的是能夠加深知識留于學生大腦中的印象，促使學生完成知識的內化.因此，在設計課堂教學活動時，教師要將生活實際問題，引入到課堂上，使學生從生活出發，了解知識、理解知識、掌握知識、內化知識.

例如，在學習《我們怎樣區別聲音》時，筆者將鐘表、錘子、飯碗、筷子等生活物品帶入到課堂上.讓學生閉著小眼睛，通過“聽”辨別發生出聲音的物品.各個物品發出的聲音不相同，且都具有特點，因此通過敲擊物品，讓學生憑借生活的經驗，說出發聲的物品.通過“聽聲辨物這個環節，學生對于聲音有了初步的了解.在此之后，讓學生仍舊閉者眼睛，選擇學生唱歌、朗讀、說活等，使學生通過聲音，辨別是哪位學生？上述兩個小活動，學生參與的積極性都非常高，并在愉快的活動中就掌握了需要掌握的知識.物理知識較為抽象，通過“講”，并不利于學生理解，更不能運用知識解決實際問題，而通過生活實例，放大生活實例，使其通過體驗、思考，能夠加深知識在大中的印象，還能夠加深學生對于知識的理解.

2引導學生運用知識解決實際問題

新課改背景下，物理學科的教學目標已經不再是傳授理論知識，而是要培養學生運用知識解決實際生活問題的能力，簡單來講就是要實現“學以致用”的目標.對于初中生來講，物理學科較為陌生，因為它是初中階段剛剛接觸的新科學.大部分學生在學習過程中，找不到正確的方式方法，往往將教科書作為唯一獲取知識的途徑，更不會深入探究，達到“知其然知其所以然”境界.物理理論原理理解上確實存在困難，而要想理解透徹更非一件易事，但是理論原理非常重要，它不是使學生學習實際問題的理論基礎，更是學習深奧物理知識的基石.因此，作為一線的物理教育工作者，要整合教學資源，積極組織、開展融入生活元素的實驗，引導學生參與到實驗中，通過學生自己動手、動腦，分析、總結出實驗的原理.通過自主動手、動腦掌握實驗的原理，不僅能夠實現“知其然知其所以然”，還能夠使學生認識到原理與生活之間的聯系，促使學生運用知識解決實際問題的能力得到鍛煉和提高.

例如，在學習“電路”知識時，筆者不要采用“講解”的方式，而是要準備一些常見的導電材料，如石墨、電線等，引導學生根據自己預習的情況，制定出能夠連通的電路，能夠檢測學生預習的情況.除此之外，教師可以將課前制作的故障電路展現于學生面前，引導學生去修復電路，使其能夠通暢.通過制作電路和修復電路，能夠加深學生對于知識的理解，而采用日常生活中常見的導電材料，能夠消除學生對“電路”的陌生感，還能夠感悟到物理知識的意義與價值，使學生認識由“學知識”提升到“內化知識”.學生是學習的主體，換言之就是，學生的認知提升了，能夠自主地參與到實驗中，因此作為一線的教育工作者，要融入生活元素，制定有目的性、針對性且生活化的物理實驗，通過實驗使學生的物理視野得到拓展，同時使學生的物理素養得到培養.

3物理生活與日常生活有機結合

日常物理教學中，教師不要單一關注知識的學習情況，而是要引導學生關注熱點問題、生活瑣事，使學生感悟到物理知識“美”，同時養成樂于、善于觀察社會熱點、觀察日常生活的良好習慣.初中生的分析能力、理解能力都較為有限，因此在課堂上，教師要組織開展“關注社會問題”的相關活動，引導學生參與到活動中，并通過生生之間、師生之間的研討，最終找到解決問題的有效方法.例如，在學習“開發新能源”時，教師可以選擇“太陽能”作為實例，因為日常生活“太陽能”的應用已經較為普遍，學生也較為熟悉.通過“太陽能”實例，使學生自主思考、交流討論、歸納總結“太陽能”的相關理論，結合教師的點撥，概括“太陽能”的優點和缺點.在信息時代背景下，獲得信息的途徑多種多樣，因此教師可以指導學生查閱相關資料，對政府關于太陽能利用方面出臺的相關政策，以此來培養和鍛煉學生的社會責任感，以及獨立實踐能力.

當前，教室并不是唯一的學習場所，因此作為一線的教育工作者，要認識到課外實踐活動場地的重要性，更要能夠根據具體的內容、學生的心理需求和認知水平，選擇較為貼近實際生活的地方.在活動過程中，教師并非要完全放手，而是要將學生置放于主體位置上，同時還要發揮自身的引導作用，使學生能夠收集、觀察物理現象、物理規律，最后教師還要結合教學內容、教學目標，對學生的實踐活動過程進行客觀、真實的評價.開展各種物理實踐過程，不僅能夠拓展學生的物理視野、思路，使學生的語言溝通能力、交流能力得到強化，還能夠加深知識留于大腦中印象，加深學生對于知識的理解，促進學生完成知識的內化，進而使學生的物理素養、學習能力得到培養和提高.

物理學科對于初中生來講確實較為陌生，因此初中生就會產生恐懼、膽怯等不良情緒，進而導致不能夠取得理想的教學效果.但是，通過研讀物理學科教材發現，物理知識與日常生活存在非常密切的關系，這無疑為教育工作者提供了新的教學方向.將生活元素融入到物理課堂上，不僅能夠活躍課堂的教學氛圍，激發學生的學習興趣，還能夠使學生從內心深處認識到物理知識的重要性，清晰物理知識與生活之間的關系，更能夠鍛煉和提高學生運用知識解決實際問題的能力，促使學生的綜合素養和學習能力得到提升.作為一線的教育工作者，要立足實踐，通過創新與探究，構建生活化的課堂，更要尋求一條具有班級特色的途徑，真正落實素質教育.

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