利用微課對電功率的預設和拓展

戴玲娟

摘要：微課是信息時代的產物.微課可鋪設預習，可擊破易錯點，可滲透情感態度價值觀，可因材施教、落實分層教學.

關鍵詞：微課；電功率；實施建議

“微課”是按照新課程標準及教學實踐要求，以微視頻為載體，反映教師在課堂教學過程中針對某一知識點或環節展開的[1]，易于傳播、適合學生移動學習，可以促進學生個性化的學習，實施分層教學，培養學生自主學習的能力，同時微課亦能調動學生理智與情感的主動性、積極性，激發學習動機，提高學習效果.

電功率是初中教學的重點和難點，是中考中重要的考查部分，對電壓、電流、電阻和電功有著承上的作用，同時又對電熱有著啟下的作用.蘇科版中本節內容設置的開放性較強，要求學生能夠通過閱讀和實驗自己發現問題、解決問題.利用微課資源對電功率進行預設和拓展，可以創設情境、激發學習興趣，擊破難點、提高學習效率，滲透情感態度價值觀，本文將以蘇科版9年級第15章第2節“電功率”為例，闡述微課的實施建議.

1創設情境，鋪設預習

建構主義學習理論認為學習的過程是學習者主動建構知識的過程，而不是教師將知識傳遞或灌輸給學習者，強調學生是認知的主體，要求發揮學生的主觀能動性.學生使用微課資源學習的過程就是學生主動獲取知識，自我構建知識的過程.

蘇科版九下《教師教學用書》中，建議教師通過學生匯報上一節“WWW”第3題計算的結果，匆匆地總結“在相同時間內，不同用電器消耗的電能不相等”的結論.筆者采納建議在執教過程，發現：學生對這一結論的認識不夠深刻，同時受到實驗器材和課堂時間等限制，不便于課堂上展開實驗探究，導致學生在后續的學習中容易混淆電功率和電功的兩個物理量及其單位；美國教育家布郎認為“學習的環境應該放在真實問題的背景中”，這里的“真實問題”顯然是學生的生活實際，創設實驗情境能夠更好地增強學生的感性認識，使學生產生較深的情感認同和學習熱情，這樣才能有效地幫助學生構建概念，因此，筆者在課前錄制一段視頻：為了方便記錄電路中消耗的電能，筆者采用如圖1所示的插座，其能顯示所插入用電器實際消耗的電能、電功率及電流、電壓和通電時間等物理量，將電吹風和臺燈接入電路，同時工作0.1h后（圖2），插座上顯示這段時間內消耗的電能（圖3），同時提醒學生觀察：不同用電器或相同用電器的不同檔位，在相同時間內消耗電能不同，進而引入電功率來表示電流做功快慢的物理量，便是水到渠成了.

本微課不僅為學生提供第一手感性材料，豐富了學生儲備的表象信息，而且為他們實現信息重組、進行“再發現、再創造”打下基礎，提高教學效果.

2巧用圖像，擊破易錯點

《全日制義務教育物理課程標準》中對“電功率”的要求是理解層次，即要求學生能夠把握知識的內在邏輯關系，獨立地對具體問題進行分析，找出他們之間的聯系，并加以解決[4].筆者在實際教學中，發現學生對下面的這道題型存在著盲區.

例題：如果加在定值電阻兩端的電壓從8V增加到10V時，通過定值電阻的電流相應變化了0.2A，那么該定值電阻所消耗的電功率的變化量是（）

A.0.4WB.2.8WC.3.2WD.3.6W

筆者在執教的過程中發現，很多同學基于前概念：定值電阻的求解方法R=ΔUΔI，在計算變化的電功率時，用ΔP=ΔU·ΔI，從而錯選了A.

要糾正學生的錯誤思維，若借助于數學工具，就顯得非常簡單了，但是初三課時緊，課堂上無法展開分析，而學生完全具備了數學知識，基于這樣的出發點，筆者設計這樣的微課視頻：在U-I圖像（如圖4）中任意取兩點A、B，分別求出對應的電功率PA=U1·I1，PB=U2·I2，借助于圖像利用數學工具解答，A點的電功率是矩形OI1AU1面積S短OI1AU1，B點的電功率是矩形OI2BU2面積S短OI2BU2，則變化的電功率ΔP應為S梯U2U1AB+S梯I2I2AB，而S梯U2U1AB=S梯I2I1AB，所以變化的電功率ΔP=2S梯U2U1AB或ΔP2=2S梯I1I2AB，即ΔP=（I1+I2）·ΔU或ΔP=（U1+U2）·ΔI.

分析錯誤原因：若ΔP=ΔU·ΔI計算電功率的變化時，則在圖像上應該表示的是矩形ACBD的面積，比實際變化值小.此類題的思路不難，但是憑著舊經驗想當然，導致了思維障礙，利用數學的函數圖像分析這道題錯誤的原因，大部分同學都是可以接受并理解的. 利用微課幫助學生克服學習上的困難與障礙，滿足學生課后學習的需求，培養學生積極主動的學習習慣，實現教學與微課的有機結合.

3節能環保，滲透理念

本節最后以LED燈為背景的例題，要求學生會對電功率公式進行變形并進行簡單計算以外，還要去對這種最新照明技術的特點有所了解，以增強學生節能、環保的意識[3].筆者通過微課視頻，介紹LED燈和白熾燈的工作原理，分析其優缺點，展示相同功率的LED燈與白熾燈工作時的發光情況，學生通過自主學習，發現LED燈的發光效率高，即電能轉化為光能的效率高，建議同學在日常生活中盡量使用LED燈，減小能量的損耗，實現可持續性發展.

4因材施教，落實分層教學

布盧姆認為：要使每個學生對所學學科都能達到掌握水平，必須拋棄傳統教學中存在的那種適用于所有學生的標準課堂教學情景和假設.初中義務教育階段，教育機會人人均等，但學生的接受能力有很大差異，因材施教，分層教學，實現了面向全體學生這一目標，更有利于每個學生在各自“最近發展區”得到充分發展[3].

教材中回避了電流表內接還是外接的問題，直接將電路圖給出，從而降低了探究的難度.初中階段，認為電流表相當于導線，電壓表相當于斷路，大部分同學認為本實驗設計的電路圖有兩種可能（如圖5甲乙所示）均可，但是對于能力較高的同學在歐姆定律學習的基礎上，已經意識到電流表是有內阻，就這兩種設計方案，這部分同學會進一步斟酌的，教師可以通過微課的形式，對這部分同學進行“加餐”，對比這兩種連接方式，分析其利弊，最終達成共識：由于待測燈泡的電阻與電壓表的電阻相比，R燈≤RV，所以采用電流表外接的方法（如圖乙）連接電路.

總之，微課的出現，猶如一縷春風，為困境中的物理預習帶來生機；微課猶如一把掃帚，能有效地掃除學習中的盲點，完善所學內容；微課有利于實施分層教學，因材施教，促進教育公平化.

參考文獻：

[1]胡鐵生.微課的內涵理解與教學設計方法[J].廣東教育·綜合，2014（4）：33-35.

[2]謝瑾 張軍朋.談談微課在物理教學中的應用[J].物理教師，2015（36）：15-17.

[3]劉慶云.例談遷移策略在“電功率”一節教學中的運用[J].物理教學探討，2014（5）：28-29，31.

[4]中華人民共和國教育部.全日制義務教育物理課程標準（實驗稿）.2011版[M]北京：北京師范大學，2012.endprint