怎樣讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”

周海云

摘要：受應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)物理教師所關(guān)心的只是學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而對(duì)學(xué)生是否“會(huì)學(xué)”重視度不夠.而大多數(shù)學(xué)生只知道學(xué)，又不知道如何學(xué).如何扭轉(zhuǎn)這一局面？對(duì)于教師，筆者認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：一、立足于激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；二、立足于實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣；三、立足于解決問(wèn)題，培養(yǎng)思維能力；四、立足于科學(xué)復(fù)習(xí)，培養(yǎng)溫故知新習(xí)慣.

關(guān)鍵詞：學(xué)會(huì)；會(huì)學(xué)；物理

讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)“怎樣學(xué)習(xí)和怎樣思考”.由于受應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)物理教師所關(guān)心的只是學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而對(duì)學(xué)生是否“會(huì)學(xué)”重視度不夠，從而形成教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得辛苦的低效率學(xué)習(xí).要想達(dá)到葉圣陶所倡導(dǎo)的“教是為了不需要教”的境界，對(duì)學(xué)生而言要把依賴性的“受教育”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)性的“自我教育”；對(duì)教師而言要把灌輸性的“學(xué)會(huì)理念”轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展性的“會(huì)學(xué)理念”.

筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗谖锢斫虒W(xué)中如何讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”.

1立足于激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

初中生常感到物理難學(xué)，其主要原因之一是學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)于抽象，為此教師要關(guān)注學(xué)生從具體到抽象的認(rèn)知過(guò)程，要較好地化解學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)，使學(xué)生樹(shù)立信心.這就要求把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)放在首位，注意培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)興趣、動(dòng)手興趣、探究興趣.那么，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣呢？

11展示有趣的物理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生觀察

通過(guò)鮮明、生動(dòng)、形象的現(xiàn)象，展示物理知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程，為學(xué)生提供豐富的感性材料，激起學(xué)生的情感投入，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.如在“探究通電直導(dǎo)線周圍的磁場(chǎng)”新課引入環(huán)節(jié)可以把實(shí)驗(yàn)裝置先用黑布遮起來(lái)，讓學(xué)生觀察旁邊小磁針的變化，猜想布下的東西是什么？學(xué)生往往會(huì)根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)猜想是磁體，并能說(shuō)出是哪個(gè)磁極.等揭開(kāi)布一看，會(huì)對(duì)學(xué)生思想上產(chǎn)生巨大的沖擊，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生思考觀察到的現(xiàn)象是什么特點(diǎn)、產(chǎn)生的原因及實(shí)驗(yàn)裝置的順序，則水到渠成.

12激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生思考、探究

通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)陳述不同的觀點(diǎn)或暴露與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相悖的認(rèn)識(shí)，以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而激發(fā)起對(duì)物理學(xué)習(xí)的渴望.如在學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”時(shí)，先用書中卡通人物的對(duì)話拋磚引玉，再利用演示實(shí)驗(yàn)：推動(dòng)水平桌面上的小車從靜止開(kāi)始慢慢向前運(yùn)動(dòng)，撤掉推力，小車立即停止.提問(wèn)：你們贊成卡通人物的觀點(diǎn)嗎？學(xué)生會(huì)異口同聲地回答：贊成.接著演示讓小車從斜面上由靜止滑下，提醒學(xué)生認(rèn)真觀察小車運(yùn)動(dòng)到在水平桌面上時(shí)，有沒(méi)有立刻停止？提問(wèn)：你們現(xiàn)在贊同卡通人物的觀點(diǎn)嗎？學(xué)生們直搖頭.這樣引發(fā)的認(rèn)知沖突自然會(huì)激起學(xué)生尋求問(wèn)題答案的欲望.

13讓學(xué)生有成就感

心理學(xué)揭示：活動(dòng)的效果會(huì)影響一個(gè)人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，影響他后續(xù)的活動(dòng).因此教師除了及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并采取相應(yīng)的措施外，還要積極評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)并引導(dǎo)學(xué)生積極評(píng)價(jià)自己.如在“觀察磁場(chǎng)對(duì)通電直導(dǎo)線的作用”時(shí)，分成四組實(shí)驗(yàn)，先讓每小組按照課本上圖組裝實(shí)驗(yàn)器材探究，然后分別給每個(gè)小組形狀、大小相同的空心塑料棒、鐵棒、銅棒、鋁棒和帶有軌道的磁體，探究棒懸在磁場(chǎng)中好還是放在軌道上好？選哪個(gè)棒更好？讓細(xì)心的學(xué)生操作并記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，綜合能力強(qiáng)的學(xué)生分析并得出結(jié)論，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)成果.反正讓每個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)并發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，都有收獲和成就感，都能感覺(jué)到自己的智慧和力量，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣.

2立足于實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

探究是物理學(xué)習(xí)的主陣地，是獲取知識(shí)的主渠道，所以抓住了探究也就守住了陣地，同時(shí)，只有守住了陣地，才能真正提高實(shí)驗(yàn)技能，才能讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣.

21合理開(kāi)發(fā)物理實(shí)驗(yàn)資源

物理源于生活，啟于生活，用于生活，因此在教學(xué)過(guò)程中，要以物理知識(shí)為載體，使用身邊隨手可得的物品，進(jìn)行各種探究活動(dòng).

如：“易拉罐”就是一個(gè)很好實(shí)驗(yàn)資源，能對(duì)相應(yīng)的物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、拓展.用嘴對(duì)著橫放的易拉罐側(cè)面和豎放的易拉罐底部輕吹，橫放的更容易運(yùn)動(dòng)起來(lái)，可說(shuō)明條件相同時(shí)滾動(dòng)摩擦比滑動(dòng)摩擦小；將兩個(gè)易拉罐平行放置在水平桌面上，用吸管在兩罐間吹氣和在其中一罐的一側(cè)吹氣，兩罐間的距離增大的是哪種吹氣方式？可驗(yàn)證流速與壓強(qiáng)的關(guān)系；用塑料薄膜摩擦過(guò)的塑料管靠近易拉罐，易拉罐被吸引，可說(shuō)明帶電體能吸引輕小物體等等.這種用身邊的器材生成若干個(gè)實(shí)驗(yàn)資源，既可拉近物理學(xué)與生活的距離，又讓學(xué)生深切地感受到科學(xué)的真實(shí)性、感受到科學(xué)與社會(huì)、科學(xué)與日常生活的關(guān)系，易形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí).

22實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)不僅為了知識(shí)教學(xué)，重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能.所以在平時(shí)的教學(xué)中要強(qiáng)化演示實(shí)驗(yàn)，重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生課外實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`活動(dòng)，絕不能“假實(shí)驗(yàn)、假探究”.切不可停留在示范上或口頭上，只有真正做，才能探究真理；才能真正把握第一手資料并發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題；才能使學(xué)生真正理解并解決問(wèn)題.切忌把實(shí)驗(yàn)步驟、數(shù)據(jù)記錄表簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生，讓學(xué)生“按方抓藥”，不求甚解地進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn).

當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)并不是固定不變的.如：在“探究影響電流熱效應(yīng)的因素”時(shí)，用煤油溫度的變化來(lái)比較電阻絲產(chǎn)生熱量的多少，實(shí)際操作時(shí)加熱煤油用時(shí)較長(zhǎng)，而且在探究電流產(chǎn)生的熱量與電流的關(guān)系時(shí)，用一個(gè)電阻絲做實(shí)驗(yàn)，煤油的初溫不同，通電時(shí)間相同又難以精確地控制.這就要求教師有創(chuàng)新地用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)器材更好地完成實(shí)驗(yàn).可以在兩個(gè)相等的電阻絲中的一個(gè)并聯(lián)一電阻，兩個(gè)相等的電阻絲在同一電路中通電時(shí)間絕對(duì)相等，而干路中電流與支路中的電流又不相等，這樣的設(shè)計(jì)很好地、很方便地解決實(shí)驗(yàn)要求，且實(shí)驗(yàn)結(jié)果更具有說(shuō)服力.另外用空氣吸熱膨脹比煤油吸熱膨脹現(xiàn)象更明顯，省時(shí)、可見(jiàn)度大，實(shí)驗(yàn)效果更明顯.所以要在學(xué)生大膽嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、挖掘和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作方法.讓學(xué)生通過(guò)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置或自己設(shè)計(jì)一些裝置或換一角度思考來(lái)培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望增強(qiáng).endprint

23合作學(xué)習(xí)

由于每個(gè)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、提問(wèn)角度、活動(dòng)中的體會(huì)和感受等都存在差異，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，通過(guò)交流、討論，促進(jìn)學(xué)生間相互溝通，協(xié)調(diào)活動(dòng)，活躍自己的思維，強(qiáng)化個(gè)人的概括能力，豐富個(gè)體的實(shí)驗(yàn)成果.這不僅有利于學(xué)生之間的相互尊重與包容；還有利于發(fā)展學(xué)生的評(píng)價(jià)能力；更有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、創(chuàng)新的意識(shí).

3立足于解決問(wèn)題，培養(yǎng)思維能力

大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在依賴思想，只要以往沒(méi)遇到的題目，要么懶得動(dòng)腦做，要么抱怨題目難、不會(huì)做.眾所皆知人非生而知之，而是學(xué)而知之，所以就學(xué)生來(lái)說(shuō)，遇到問(wèn)題要善于動(dòng)腦、學(xué)會(huì)遷移；要多鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，讓他們養(yǎng)成學(xué)以致用的好習(xí)慣.

當(dāng)然，物理問(wèn)題的選擇要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)階段和個(gè)體差異；要加強(qiáng)情境化讓物理問(wèn)題回歸到原始問(wèn)題；要加強(qiáng)問(wèn)題的實(shí)踐性、探究性和開(kāi)放性；要達(dá)到舉一反三的功效.所以物理習(xí)題教學(xué)過(guò)程要圍繞物理課程的三維目標(biāo)；要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生經(jīng)歷分析、思考、探究、交流等學(xué)習(xí)過(guò)程；要留給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎己陀懻摃r(shí)間，充分暴露學(xué)生的思維過(guò)程；特別要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的解題方法、過(guò)程、解題活動(dòng)中情緒狀態(tài)進(jìn)行反思.

如在學(xué)習(xí)了電路連接的基本方式后，不少學(xué)生對(duì)開(kāi)關(guān)的通斷的判斷一籌莫展，所以要用習(xí)題來(lái)幫助他們解決疑團(tuán).如圖1，要使兩燈串聯(lián)，應(yīng)閉合開(kāi)關(guān)；要使兩燈并聯(lián)，應(yīng)閉合開(kāi)關(guān)；為避免短路，不能同時(shí)閉合開(kāi)關(guān).

首先讓學(xué)生審題，找出關(guān)鍵詞；其次讓學(xué)生回憶串、并聯(lián)電路特點(diǎn)及短路的幾種情況；然后引導(dǎo)學(xué)生把串、并聯(lián)電路特點(diǎn)與電路圖結(jié)合分析；最后讓學(xué)生交流、討論、得出結(jié)論并找出潛在的規(guī)律.

在講習(xí)題時(shí)要特別注意不能直接總結(jié)習(xí)題類型.如果將知識(shí)經(jīng)驗(yàn)直接“告知”學(xué)生，即使一遍一遍地強(qiáng)調(diào)，學(xué)生還是難以掌握，因?yàn)槿鄙賹W(xué)生思考和建構(gòu)的過(guò)程.這就是為什么學(xué)生聽(tīng)課聽(tīng)得懂，看書上的例題看得會(huì)，但當(dāng)他們獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)，就錯(cuò)誤百出，甚至束手無(wú)策.所以在教學(xué)中要求學(xué)生把遇到的每一道題都要當(dāng)作一道全新的題目，認(rèn)真分析題意、聯(lián)系相關(guān)的概念、理出解題思路，直到鞏固階段才組織學(xué)生把習(xí)題進(jìn)行歸類、總結(jié)注意事項(xiàng).實(shí)踐證明學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、分析問(wèn)題的能力變強(qiáng)了，才越學(xué)越起勁.

此外適度拓展是提升解決問(wèn)題的后續(xù).當(dāng)然拓展要針對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，既要橫向聯(lián)系，突出問(wèn)題歸屬，又要縱向鏈接與例題、訓(xùn)練題相近的題目，找出它們之間的異同點(diǎn)和比較它們的解題思路、方法.讓學(xué)生在學(xué)會(huì)解一題的基礎(chǔ)上，觸類旁通，會(huì)

解一類問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)方法的準(zhǔn)確理解與遷移應(yīng)用，使思維能力有質(zhì)的飛躍.

4立足科學(xué)復(fù)習(xí)，培養(yǎng)溫故知新習(xí)慣

具有復(fù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生少，會(huì)復(fù)習(xí)的學(xué)生更少.絕大多數(shù)學(xué)生以有家庭作業(yè)為由，沒(méi)有時(shí)間復(fù)習(xí)，結(jié)果單純用做作業(yè)代復(fù)習(xí)；也有部分學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)為，課堂上已學(xué)習(xí)過(guò)了，只要做做作業(yè)就行，無(wú)須再?gòu)?fù)習(xí).其實(shí)不然，心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：新知識(shí)學(xué)習(xí)后較短時(shí)間內(nèi)，遺忘率最高，“學(xué)而時(shí)習(xí)之”正是這個(gè)道理，所以要定期不定期地對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí).針對(duì)物理學(xué)科的特點(diǎn)，復(fù)習(xí)時(shí)不要固定于只復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)、做題，必要時(shí)進(jìn)行再探究.

如在復(fù)習(xí)“平面鏡成像特點(diǎn)” 時(shí)，問(wèn)：若既有蠟燭又有棋子，如何選擇？開(kāi)始不少學(xué)生被蒙住了，讓學(xué)生親自實(shí)踐了一下，他們立刻得出結(jié)論.教師可不失時(shí)機(jī)地說(shuō)：“發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題后，要重新探究認(rèn)識(shí)”；再如復(fù)習(xí)“凸透鏡成像規(guī)律”時(shí)，問(wèn)：實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，蠟燭燒短了，為了使像成在光屏的中央且像的中心仍在主光軸上，寫出你調(diào)節(jié)的方法？不少學(xué)生不假思索地回答：將光屏向上調(diào)節(jié).筆者強(qiáng)調(diào)像的中心仍在主光軸上，部分學(xué)生意識(shí)到存在問(wèn)題，這時(shí)讓學(xué)生重溫實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程，讓他們只向上移動(dòng)光屏，觀察像是否仍在主光軸上哪兒？這些知識(shí)在初學(xué)時(shí)，較抽象、復(fù)雜，但當(dāng)學(xué)生知識(shí)積累到一定程度再通過(guò)親身實(shí)踐解決，就迎刃而解了.

另外復(fù)習(xí)時(shí)要做到知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生自主梳理；網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生參與構(gòu)建；規(guī)律讓學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)；錯(cuò)誤讓學(xué)生討論交流；方法讓學(xué)生感悟提煉.注意不能以積累、鞏固已學(xué)知識(shí)作為復(fù)習(xí)的目的；不能一味地以機(jī)械記憶、做題作為復(fù)習(xí)的手段，而是要留充足的空間和時(shí)間讓學(xué)生以已學(xué)的知識(shí)為起點(diǎn)，獨(dú)立自主地進(jìn)行“再認(rèn)識(shí)”、“再發(fā)現(xiàn)”.這樣學(xué)生不僅鞏固了知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了如何復(fù)習(xí).

總之，教師要堅(jiān)守“授之于漁”，這樣學(xué)生才能從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，物理教學(xué)才能真正實(shí)現(xiàn)了“高效”，師生才能真正實(shí)現(xiàn)共進(jìn)雙贏.

參考文獻(xiàn)：

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