怎樣讓學生從“學會”到“會學”

周海云

摘要：受應試教育的影響，大多數物理教師所關心的只是學生“學會”，而對學生是否“會學”重視度不夠.而大多數學生只知道學，又不知道如何學.如何扭轉這一局面？對于教師，筆者認為要做到以下幾點：一、立足于激發興趣，培養學習動機；二、立足于實驗探究，培養自主學習習慣；三、立足于解決問題，培養思維能力；四、立足于科學復習，培養溫故知新習慣.

關鍵詞：學會；會學；物理

讓學生“會學”就是讓學生學會“怎樣學習和怎樣思考”.由于受應試教育的影響，大多數物理教師所關心的只是學生“學會”，而對學生是否“會學”重視度不夠，從而形成教師教得辛苦、學生學得辛苦的低效率學習.要想達到葉圣陶所倡導的“教是為了不需要教”的境界，對學生而言要把依賴性的“受教育”轉變為主動性的“自我教育”；對教師而言要把灌輸性的“學會理念”轉變為發展性的“會學理念”.

筆者結合自己多年的教學經驗，談談在物理教學中如何讓學生從“學會”到“會學”.

1立足于激發興趣，培養學習動機

初中生常感到物理難學，其主要原因之一是學習內容過于抽象，為此教師要關注學生從具體到抽象的認知過程，要較好地化解學習的重、難點，使學生樹立信心.這就要求把激發學生學習的內部動機放在首位，注意培養學生的直覺興趣、動手興趣、探究興趣.那么，如何激發學生學習物理興趣呢？

11展示有趣的物理現象，引導學生觀察

通過鮮明、生動、形象的現象，展示物理知識的形成和發展過程，為學生提供豐富的感性材料，激起學生的情感投入，從而提高學生的學習興趣.如在“探究通電直導線周圍的磁場”新課引入環節可以把實驗裝置先用黑布遮起來，讓學生觀察旁邊小磁針的變化，猜想布下的東西是什么？學生往往會根據生活經驗猜想是磁體，并能說出是哪個磁極.等揭開布一看，會對學生思想上產生巨大的沖擊，從而激發學生學習的興趣，在此基礎上再引導學生思考觀察到的現象是什么特點、產生的原因及實驗裝置的順序，則水到渠成.

12激勵和引導學生思考、探究

通過觀察和實驗陳述不同的觀點或暴露與學生生活經驗相悖的認識，以激發學生的認知沖突，進而激發起對物理學習的渴望.如在學習“牛頓第一定律”時，先用書中卡通人物的對話拋磚引玉，再利用演示實驗：推動水平桌面上的小車從靜止開始慢慢向前運動，撤掉推力，小車立即停止.提問：你們贊成卡通人物的觀點嗎？學生會異口同聲地回答：贊成.接著演示讓小車從斜面上由靜止滑下，提醒學生認真觀察小車運動到在水平桌面上時，有沒有立刻停止？提問：你們現在贊同卡通人物的觀點嗎？學生們直搖頭.這樣引發的認知沖突自然會激起學生尋求問題答案的欲望.

13讓學生有成就感

心理學揭示：活動的效果會影響一個人對自己的評價，影響他后續的活動.因此教師除了及時了解學生的學習情況并采取相應的措施外，還要積極評價學生的學習活動并引導學生積極評價自己.如在“觀察磁場對通電直導線的作用”時，分成四組實驗，先讓每小組按照課本上圖組裝實驗器材探究，然后分別給每個小組形狀、大小相同的空心塑料棒、鐵棒、銅棒、鋁棒和帶有軌道的磁體，探究棒懸在磁場中好還是放在軌道上好？選哪個棒更好？讓細心的學生操作并記錄實驗數據，綜合能力強的學生分析并得出結論，語言表達能力強的學生交流實驗成果.反正讓每個學生都參與到活動中來并發揮自己的長處，都有收獲和成就感，都能感覺到自己的智慧和力量，從而產生進一步學習的興趣.

2立足于實驗探究，培養自主學習習慣

探究是物理學習的主陣地，是獲取知識的主渠道，所以抓住了探究也就守住了陣地，同時，只有守住了陣地，才能真正提高實驗技能，才能讓學生養成自主學習的習慣.

21合理開發物理實驗資源

物理源于生活，啟于生活，用于生活，因此在教學過程中，要以物理知識為載體，使用身邊隨手可得的物品，進行各種探究活動.

如：“易拉罐”就是一個很好實驗資源，能對相應的物理實驗內容做適當的補充、拓展.用嘴對著橫放的易拉罐側面和豎放的易拉罐底部輕吹，橫放的更容易運動起來，可說明條件相同時滾動摩擦比滑動摩擦小；將兩個易拉罐平行放置在水平桌面上，用吸管在兩罐間吹氣和在其中一罐的一側吹氣，兩罐間的距離增大的是哪種吹氣方式？可驗證流速與壓強的關系；用塑料薄膜摩擦過的塑料管靠近易拉罐，易拉罐被吸引，可說明帶電體能吸引輕小物體等等.這種用身邊的器材生成若干個實驗資源，既可拉近物理學與生活的距離，又讓學生深切地感受到科學的真實性、感受到科學與社會、科學與日常生活的關系，易形成主動學習的意識.

22實驗技能的培養

實驗不僅為了知識教學，重要的是培養了學生的實驗技能.所以在平時的教學中要強化演示實驗，重視學生實驗，指導學生課外實驗或實踐活動，絕不能“假實驗、假探究”.切不可停留在示范上或口頭上，只有真正做，才能探究真理；才能真正把握第一手資料并發現存在的問題；才能使學生真正理解并解決問題.切忌把實驗步驟、數據記錄表簡單地告訴學生，讓學生“按方抓藥”，不求甚解地進行自主實驗.

當然，實驗的設計并不是固定不變的.如：在“探究影響電流熱效應的因素”時，用煤油溫度的變化來比較電阻絲產生熱量的多少，實際操作時加熱煤油用時較長，而且在探究電流產生的熱量與電流的關系時，用一個電阻絲做實驗，煤油的初溫不同，通電時間相同又難以精確地控制.這就要求教師有創新地用現有的實驗器材更好地完成實驗.可以在兩個相等的電阻絲中的一個并聯一電阻，兩個相等的電阻絲在同一電路中通電時間絕對相等，而干路中電流與支路中的電流又不相等，這樣的設計很好地、很方便地解決實驗要求，且實驗結果更具有說服力.另外用空氣吸熱膨脹比煤油吸熱膨脹現象更明顯，省時、可見度大，實驗效果更明顯.所以要在學生大膽嘗試設計實驗、挖掘和改進實驗操作方法.讓學生通過改進實驗裝置或自己設計一些裝置或換一角度思考來培養實驗技能，使學生自主學習的欲望增強.endprint

23合作學習

由于每個學生在實驗設計、提問角度、活動中的體會和感受等都存在差異，因此，教師要引導學生進行合作探究，通過交流、討論，促進學生間相互溝通，協調活動，活躍自己的思維，強化個人的概括能力，豐富個體的實驗成果.這不僅有利于學生之間的相互尊重與包容；還有利于發展學生的評價能力；更有利于培養學生主動探究、創新的意識.

3立足于解決問題，培養思維能力

大多數學生在學習上存在依賴思想，只要以往沒遇到的題目，要么懶得動腦做，要么抱怨題目難、不會做.眾所皆知人非生而知之，而是學而知之，所以就學生來說，遇到問題要善于動腦、學會遷移；要多鼓勵學生運用已學知識解決問題，讓他們養成學以致用的好習慣.

當然，物理問題的選擇要考慮學生的學習階段和個體差異；要加強情境化讓物理問題回歸到原始問題；要加強問題的實踐性、探究性和開放性；要達到舉一反三的功效.所以物理習題教學過程要圍繞物理課程的三維目標；要充分調動學生的主體性，讓學生經歷分析、思考、探究、交流等學習過程；要留給學生適當的思考和討論時間，充分暴露學生的思維過程；特別要引導學生對自己的解題方法、過程、解題活動中情緒狀態進行反思.

如在學習了電路連接的基本方式后，不少學生對開關的通斷的判斷一籌莫展，所以要用習題來幫助他們解決疑團.如圖1，要使兩燈串聯，應閉合開關；要使兩燈并聯，應閉合開關；為避免短路，不能同時閉合開關.

首先讓學生審題，找出關鍵詞；其次讓學生回憶串、并聯電路特點及短路的幾種情況；然后引導學生把串、并聯電路特點與電路圖結合分析；最后讓學生交流、討論、得出結論并找出潛在的規律.

在講習題時要特別注意不能直接總結習題類型.如果將知識經驗直接“告知”學生，即使一遍一遍地強調，學生還是難以掌握，因為缺少學生思考和建構的過程.這就是為什么學生聽課聽得懂，看書上的例題看得會，但當他們獨立解決問題時，就錯誤百出，甚至束手無策.所以在教學中要求學生把遇到的每一道題都要當作一道全新的題目，認真分析題意、聯系相關的概念、理出解題思路，直到鞏固階段才組織學生把習題進行歸類、總結注意事項.實踐證明學生對知識的理解、分析問題的能力變強了，才越學越起勁.

此外適度拓展是提升解決問題的后續.當然拓展要針對相關的知識點，既要橫向聯系，突出問題歸屬，又要縱向鏈接與例題、訓練題相近的題目，找出它們之間的異同點和比較它們的解題思路、方法.讓學生在學會解一題的基礎上，觸類旁通，會

解一類問題，實現方法的準確理解與遷移應用，使思維能力有質的飛躍.

4立足科學復習，培養溫故知新習慣

具有復習習慣的學生少，會復習的學生更少.絕大多數學生以有家庭作業為由，沒有時間復習，結果單純用做作業代復習；也有部分學生錯誤認為，課堂上已學習過了，只要做做作業就行，無須再復習.其實不然，心理學家研究發現：新知識學習后較短時間內，遺忘率最高，“學而時習之”正是這個道理，所以要定期不定期地對所學的知識進行復習.針對物理學科的特點，復習時不要固定于只復習知識點、做題，必要時進行再探究.

如在復習“平面鏡成像特點” 時，問：若既有蠟燭又有棋子，如何選擇？開始不少學生被蒙住了，讓學生親自實踐了一下，他們立刻得出結論.教師可不失時機地說：“發現新問題后，要重新探究認識”；再如復習“凸透鏡成像規律”時，問：實驗過程中，蠟燭燒短了，為了使像成在光屏的中央且像的中心仍在主光軸上，寫出你調節的方法？不少學生不假思索地回答：將光屏向上調節.筆者強調像的中心仍在主光軸上，部分學生意識到存在問題，這時讓學生重溫實驗探究的過程，讓他們只向上移動光屏，觀察像是否仍在主光軸上哪兒？這些知識在初學時，較抽象、復雜，但當學生知識積累到一定程度再通過親身實踐解決，就迎刃而解了.

另外復習時要做到知識點讓學生自主梳理；網絡讓學生參與構建；規律讓學生探究發現；錯誤讓學生討論交流；方法讓學生感悟提煉.注意不能以積累、鞏固已學知識作為復習的目的；不能一味地以機械記憶、做題作為復習的手段，而是要留充足的空間和時間讓學生以已學的知識為起點，獨立自主地進行“再認識”、“再發現”.這樣學生不僅鞏固了知識，而且學會了如何復習.

總之，教師要堅守“授之于漁”，這樣學生才能從“學會”到“會學”，物理教學才能真正實現了“高效”，師生才能真正實現共進雙贏.

參考文獻：

[1]陳運保.義務教育課程標準（2011年版）案例式解讀—初中物理[M].北京：教育科學出版社，2012.

[2]劉守立，李健主編.學習素質讀本[C].西安：陜西師范大學出版社，2000.endprint