信息時代下教師信息技術應用能力提升培訓的實踐與反思

吳紹靖

近年來，我國教育信息化發展突飛猛進，教育信息化為推動和服務教育改革提供了強大動力，信息技術與教育教學深度融合已經成為教育信息化的核心理念。教師的信息技術應用能力在推進教育信息化進程中起著越來越重要的作用?！督逃畔⒒暌巹潱?011-2020年）》提出，到2020年，應采取多種方法和手段幫助教師有效應用信息技術，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學質量，各級各類學校教師基本到達教育技術能力規定標準。教師是教學的主要實施者，培訓是提高教師信息技術應用能力的必要途徑和關鍵環節。本文以華中師范大學為例，總結了信息時代下教師信息技術應用能力提升培訓的相關實踐經驗，分析和反思培訓過程中存在的問題，并提出了相應的對策，努力構建符合信息時代特點的、切實有效的教師信息技術應用能力提升培訓新模式。

一、教師信息技術應用能力提升培訓的實踐探索

學校近三年來承辦了100多個信息技術應用能力提升項目，集中培訓教師近萬人，遠程培訓教師超過10萬人，覆蓋了湖北、河南等二十多個省（市、自治區）。

1.培訓方案標準化，師資專業化

為完成不同教師群體的培訓目標和任務，學校成立了由高校專家、一線教師等人員組成的培訓方案設計專家組，進行了參訓教師前期需求調研和內容標準論證。在培訓方案的制定上，聚焦培訓目標、分析培訓對象、挖掘實際需求，形成了各級各類標準化課程方案。

學校優選授課師資，建立師資庫，并根據授課質量進行分級管理，形成滾動淘汰機制，確保授課質量；授課專家來源廣泛，既有教育行政管理干部，也有一線教研員和教師，還有學者和技術專家，每一位選聘的教師都是在教育教學、信息化方面做出突破和創新的先行者和親歷者。

2.培訓方法多樣，培訓方式靈活

學校注重培訓方法創新，堅持學員為主體的原則，采取參與式、研討式、情境式、體驗式等多種培訓方法引導教師主動參與，以利于更好的交流和學習，增強培訓的針對性和實效性。同時學校還開發了移動學習APP，并在“云課堂”上為參訓教師創建了賬戶，參訓教師可以通過手機登錄“云課堂”進行課堂簽到、在線學習、互動研討和提交學習總結等。

培訓方式豐富靈活。學校根據參訓教師特點，采取了專題講座、案例研討、參觀考察、教學觀摩、交流分享、在線學習等多種方式，教學手段上突出信息技術與教育教學的深度融合，讓每位學員學會使用各種新技術直接參與教學過程，體驗新技術給教學和管理帶來的便利。

3.培訓平臺智能化，培訓資源數字化

學校開發了智能研修一體化培訓平臺，支持教師開展“網絡研修、團隊教研、線上備課、共享資源、分享經驗”等研修業務。平臺通過網絡研修、教育資源、研修課程三個維度開展數字教研業務，采用O2O方式將線上和線下的研修活動密切結合起來，形成數字化的教研生態環境。

學校還開設了200多門信息技術與教育教學融合的線上培訓課程，編制了系列培訓教材與學科工具，為培訓提供優質的內容支持服務。

4.培訓管理制度完善，服務細致溫馨

學校培訓評價主要采取過程性和總結性相結合、定性和定量相結合的方式。過程性評價重點考察學員的出勤、學習態度；總結性評價重點考察學員的研討參與度、培訓效果，最終形成測評報告。

學校堅持“以人為本，嚴格管理，溫情服務”的培訓理念，管理中滲透著深深的情誼。培訓過程中建立了一整套科學的組織流程、嚴格的管理制度和人性化的服務體系。

二、目前教師信息技術應用能力提升培訓存在的問題與反思

我們對全國1000名在不同機構參加培訓的教師進行問卷調查和訪談交流，回收問卷931份，力圖從中發現目前教師信息技術應用能力提升培訓存在的問題。

1.理念缺失，興趣不強

通過實踐調查發現，57%的受訪教師缺乏信息化教學理念，不愿打破固有的教學模式和習慣，信息化教學意識淡薄，認為采用信息化教學需要花費更多時間，甚至對新技術、新模式和新資源有抵觸情緒。缺乏教師信息化教學的激勵機制，也導致教師進取心不強，缺乏主觀培訓愿望。

2.內容重復，模式單一

在傳統的教師培訓中，組織者往往采用統一的培訓內容和步調，沒有考慮教師所處信息技術環境和個體素養差異，而且難以兼顧到不同地區、學校和教師崗位之間需求的差異，針對性不強；同時，目前的培訓基本上都是任務式的正式學習，49%的受訪教師認為培訓內容針對性不強、學習方式不夠靈活。

不論是集中培訓還是遠程培訓，都或多或少地存在交互方式單一的問題。集中面授過程中，培訓教師基本采用講授的方式傳授知識，受培訓的教師更多是聆聽，信息傳遞為單方向灌輸。遠程網絡培訓中，參訓教師利用遠程網絡平臺進行學習，但目前這類平臺功能有限，加之培訓組織管理難度大，使遠程培訓很難實現有效交互和形成真正意義上的混合式培訓模式。

3.考核隨意，評價簡單

目前培訓考核比較隨意，基本上是教師提交一份書面總結就算完成培訓任務，對教師的培訓評價也是千篇一律，基本上是流于形式。58%的受訪教師認為這些評價很難真正檢測出教師培訓后的實際水平，不利于發現教師的真實問題，很難提升教師信息技術應用能力。培訓也因為評價機制缺失、評價方法不當，影響了整體效果。

4.轉化效率較低，學用基本脫節

教師工作的實踐性很強，但在目前的培訓中只關注了培訓期間知識的短期內化過程。培訓項目對教師短期內的影響較大，但回到真實教學環境中，培訓所得便逐步衰減。71%的受訪教師認為教學與培訓內容的差異性，培訓與工作場景的變化，使得教師很難將培訓所學順利地遷移至工作情境中。因此，項目式的培訓很難有效支持教師的常態化學習，也無法達到滿意的培訓效果。

三、優化教師信息技術應用能力提升培訓的對策分析endprint

1.全面滿足教師個性化需求，增強培訓內容的針對性

教師自身關于信息技術能力的儲備知識會直接影響教師培訓的效果，同時制約著培訓的目標、內容、課程體系等。因此，在培訓前必須進行需求調研，從“理念與態度”“技術素養”“計劃與準備”“組織與管理”“評估與診斷”和“學習與發展”六個維度編制調查問卷，通過教師自我測評、座談調研等形式明確培訓需求，有針對性地制定培訓方案。同時應針對不同學科教師的需求，提供學科工具類培訓，如對化學教師進行ChemSketch軟件培訓等；培訓中通過班主任訪談和學員反饋結果對培訓課程進行適時調整；培訓后組織相關專家深入教學一線，對受訓學員進行返崗調研和實證研究，繼續優化課程方案。針對網絡研修，建立教師在線學習中的用戶行為分析模型，形成用戶數字畫像，通過大數據分析，深度解析學員的在線學習行為和習慣，精準推送教學資源，實現教師個性化研修。

2.創新信息化培訓測評方法，增強培訓評估的有效性

首先，在集中培訓期間，可安排學員進行實踐操作，并形成培訓成果，例如進行信息技術與學科教學深度融合培訓，參訓教師在聽完專家授課后，安排一次微課制作或教學設計作業，并組織學員進行現場微課教學展示，由專家進行點評，講練結合。其次，針對網絡研修，利用大數據分析教師學習質量，形成對教師在線學習的質量分析報告，實現對學員的個性化評價。

3.健全信息化培訓激勵機制，激發教師培訓的主體意識

為提高教師信息技術應用能力培訓效果，應建立全方位多元化的激勵機制。第一，搭建研訓一體化平臺，為參訓教師提供終身免費的在線學習支持服務，鼓勵其在線開展訓后研修；建立優質資源交易平臺，鼓勵教師開發優質資源獲取平臺積分，積分可在平臺學習收費資源或轉化為經濟收益，以吸引教師參與優質資源眾籌和線上教學互動，從而固化培訓成果。第二，定期舉辦各類信息技術與課堂教學應用融合的教學競賽和教學資源制作競賽，為參訓教師提供一個展示平臺，以此凝聚人氣，增強培訓的延續性。第三，建立“學分銀行”，對接相關高校，使參訓教師可以將培訓課時兌換成高校學歷繼續教育學分，為其專業成長提供支持。

4.構建學習共同體，延伸培訓價值，縮短學用距離

針對學用脫節問題，可將受訓教師按區域、學科、崗位進行分類，搭建學習共同體。同一區域的可構建同城學習共同體，我們從參訓期間表現優異的學員中選出骨干教師，給予一定的支持，由其牽頭，按主題組成學習團隊，定期輪流承辦活動，將各自在教學實踐中遇到的問題進行研討交流，使受訓教師返崗后仍能凝聚在一起，自發參與，產生強烈的主體意識；不同區域的同學科教師可以由培訓機構建立網絡研修工作坊，通過研修平臺、QQ群、微信群、博客等進行在線答疑教研活動，分享教學錄像和教學設計等，實現專家與學員、學員與學員之間的良性互動。

教師信息技術應用能力提升培訓是實現教育信息化應用驅動基本方針的助推劑，教育信息化也將通過教師對信息技術的有效應用真正落地。探索最優最有效的教師信息技術應用能力提升培訓模式是一個與時俱進、不斷完善的過程，我們必須堅持問題導向、面向需求的原則在實踐中持續優化，最終實現培訓的最大社會價值。

責任編輯：胡玉敏

huym@zgjszz.cnendprint