如何達成自主的作文學習

趙長河

作文教學的低效乃至無效，仍是我們至今面臨的一個主要問題。就“教”而言，目前仍沒有一套有序合理、便于一線操作的教材。教師黑板上的即興命題、本子上的套話評語，仍是由來已久的“教”的現(xiàn)狀；就“學”而言，沒有一個有效的學法指導，使得學生被迫接受命題指令，湊滿字數(shù)是由來已久的“學”的現(xiàn)狀。這就讓作文的教與學在一個無效、低效的虛假狀態(tài)中運行。本文試圖從引導高中生進行自主作文學習方式改革，探討作文教學的有效性和高效性，努力追求“自能作文，不待教師改”的作文教學境界。

所謂自主學習，應該是這樣一種學習：在教師的引導下，學前能確定目標，制訂計劃；學時能自我監(jiān)控，調(diào)節(jié)學習進程和方法；學后能總結(jié)、評價，補救學習結(jié)果。自主的作文學習，需要教師的引導，且教師的引導和學生的自主貫穿整個作文過程的始終。

一、作文規(guī)劃中的自主學習

20世紀八九十年代，主要出現(xiàn)了重視“模仿”“思維”“過程”“興趣”等旨在探討作文教學序列化的成果。時至今日，作文教學的序列性探討卻進入一個失語期，由于缺失統(tǒng)一的作文教材，作文教學序列是各持己見、各自作為。列舉兩種代表性的作文三年規(guī)劃，有人教版教材式的，按能力點序列從“寫觸動心靈的人和事”開始三年作文教學；有按“文學類、論述類、實用類”新課標閱讀文體序列，詳細分解，交叉三種不同文體的能力訓練要點，對三種文體進行三年交叉作文教學。筆者認為，上述兩類作文規(guī)劃都有失偏頗。人教版教材的作文教學，仍作為閱讀教學附庸的面目出現(xiàn)，大多是靜態(tài)陳述性寫作知識，多維互動的程序性、策略性寫作知識幾近闕如；周曉天的規(guī)劃，沒有突出高中階段作文訓練的重點，三年規(guī)劃作文訓練點共36個，其中文學類訓練點就達23個。其實，上述兩類代表性的作文教學序列更主要的偏頗在于，只是著眼于教師一廂情愿地教作文，沒有或者說很少著力于學生真實地學作文。

作文教學的三年規(guī)劃，首先要有課堂教與學的三年規(guī)劃。就作文能力訓練點而言，高中階段應以記敘類、議論類和說明類文章的寫作訓練為主，文學類（詩歌、散文、小說、戲劇）和實用類（計劃、總結(jié)、調(diào)查報告、求職演講）寫作為輔。雖然做這樣的分類有交叉分類和不同類分類的尷尬，但主要是基于目前作文課堂教學中實際內(nèi)容和變革內(nèi)容并存的教學現(xiàn)狀。目前，作文課堂教學的實際內(nèi)容，仍是因襲傳統(tǒng)的記敘類文章和議論說明類文章的“老三篇”，但其變革內(nèi)容已經(jīng)關注到文學類和實用類的寫作教學。事實上，記敘類、議論類寫作是文學類、實用類文章寫作的基礎，記敘類、議論類文章的寫作應體現(xiàn)新課程的共同基礎性，文學類和實用類文章的寫作應體現(xiàn)新課程的多樣選擇性。

筆者在學生高一入學時，就以表格的形式下發(fā)作文教學能力點的三年規(guī)劃。高一偏重記敘類文章寫作；高二偏重議論類文章寫作；高三綜合提煉，著重從高考考點進行訓練。這是課堂教學重點，也是課堂作文自主學習前的規(guī)劃引導。課堂作文之外的周末和長假練筆，可以穿插進行文學類、實用類文體的合作性、探究性寫作訓練。

作文教學的三年規(guī)劃，要有課外學習的三年規(guī)劃。在尊重學生多樣選擇自主性的基礎上，筆者做了以下引導。

第一，名著閱讀內(nèi)化寫作能力。從切身的作文教學體會出發(fā)，筆者高度認同“多讀比多寫更有利于作文水平的提高”的論斷。高一學生剛?cè)雽W，即以表格登記全班同學文學類文本閱讀情況，包括新課標規(guī)定的十部名著在內(nèi)的文學類文本閱讀。表格中要求登記的有書目、擬讀完的時限等，讀完以后至少要寫一篇讀書心得。但除規(guī)定的十部名著外，讀什么，每個學生有不同的審美趣味，應充分尊重他們選擇的自主性。筆者規(guī)定學生要有逐日的美文摘抄，深有感觸還可附上一兩句點評，每兩周檢查一次。這一部分，學生自選動作和教師規(guī)定動作相結(jié)合。

第二，文學講座激發(fā)寫作熱情。每月舉辦一次文學寫作指導講座，或請作家、文學社教師親自上陣，擇優(yōu)打印下發(fā)學生的文學創(chuàng)作作品。這一部分偏重學生的自選動作。

第三，素材積累驅(qū)動激揚文字。自主的素材積累，既為課堂作文教學服務，又為周末、長假自由練筆服務。教師可以引導素材積累的大方向，如按“人與自然”“人與自我”“人與社會”等。筆者任教江蘇省興化中學和江蘇省錫山高級中學時，每日在黑板報左側(cè)張貼《揚子晚報》的“揚子時評”和《泰州晚報》的“每日時評”。此外，學生還可通過每日的新聞聯(lián)播和每周一次的閱覽室瀏覽獲取素材。每日有“每日百字簡評”，時間實在不夠的話，要有“每日一句話新聞”，每周末有“一周千字觀察”。至于素材來源，應體現(xiàn)各人積累、整合的自主性。

這樣的作文三年規(guī)劃，體現(xiàn)了幾個結(jié)合，如閱讀和寫作相結(jié)合，作文課堂教學和周末長假練筆相結(jié)合，大小作文相結(jié)合，記敘、議論類作文和文學、實用類寫作相結(jié)合。高一學生一入學就“公示”這樣的規(guī)劃，讓學生的自主作文學習有方向，容易養(yǎng)成習慣。

二、作文過程的自主學習

作文過程包括題目命制、素材收集、提綱擬定、寫作成文、修改潤飾、定稿成篇。過程中的每個環(huán)節(jié)，都應在教者的引導下，充分發(fā)揮學生的自主學習能力。

1.題目命制

20世紀90年代，著名特級教師王棟生主編了一套南京師范大學附屬中學“反作文”系列叢書，其中一個環(huán)節(jié)讓筆者啟迪良多，即他發(fā)動學生命制精選出1000多道好題目。確定題目是畫點文章的眼睛，一個好的題目往往能體現(xiàn)作者獨特的構(gòu)思。為此，對于每屆學生，筆者先會發(fā)動學生瀏覽收集報刊、書籍里吸引人眼球的好題目。具體到作文課堂教學和周末、長假練筆時，有時筆者命制題目，有時僅僅提供題域由學生自主命題。無論是筆者命制題目還是學生自主命制題目，都要求一個“新”字。俗套的題域，往往因亮麗的命題而先成功一半。

2.素材收集

筆者會從多個渠道激發(fā)學生自主的作文學習意識。一是借助網(wǎng)絡，確定題域、題目后，要求學生借助網(wǎng)絡搜索篩選相關素材。二是借助自我整理的資料，前述“每日一句話新聞”“每日百字簡評”“一周千字觀察”就派上用場了。三是借助報刊。筆者所帶的班級常備的報刊有《語文教學通訊》《作文素材》《報刊文摘》《揚子晚報》（“揚子時評”）和《泰州晚報》（“每日時評”）等。

3.擬定提綱，寫作成文

高一學年的學生作文，筆者都明確要求課后完成，這里面有個提綱要請教師、同學提出參考意見的過程。強制學生當堂交稿，有時會出現(xiàn)趕鴨子上架、涂鴉交差的情形，使得學生寫作的自主性得不到充分發(fā)揮。高二年級時，作文題目仍是提前布置，但寫作成文原則上要求在規(guī)定的兩節(jié)課內(nèi)完成。完成不了的，要寫書面申請，寫明理由，如構(gòu)思偏離、行文卡殼。此時，教師要寬容學生的遲交。高三的所有作文都是當堂布置題目或題域，學生必須在兩節(jié)課內(nèi)完成，但正文前要見到寫作的構(gòu)思提綱。這既是考試需要，也是兩年作文學習自主性培養(yǎng)成自然的習慣。

4.修改潤飾，定稿成篇

寫作就是重寫和修改。這是筆者反復向?qū)W生宣講和現(xiàn)身說法的道理。筆者是一個寫作業(yè)余愛好者，常常把自己作品的初稿和定稿（常常是發(fā)表稿）對比印發(fā)給學生，這樣的現(xiàn)身說法能有效地激發(fā)學生自主地修改作文。此外，筆者規(guī)定每學期每人至少有1篇能發(fā)表在班刊（一學期兩期）上的“成品”。“成品”意識是筆者一入學就激發(fā)學生養(yǎng)成的作文意識，即一學期不在于追求作文數(shù)量的多，而要有反復修改而后“成品”的自主作文過程。

5.評價反饋

評價反饋的過程是一個互動對話的過程。能否自覺地與各個讀者群互動對話，體現(xiàn)的是作文學習的自主性。教師要設置恰當?shù)幕訉υ捛榫常约ぐl(fā)學生作文學習評價反饋的自主性。

互動對話的讀者群包括教師、同學甚至家長，這是第一層級的讀者群。學生用心地習作后，我們會附有“老師互動對話”“同學互動對話”“家長互動對話”等欄目。在“老師互動對話”后還有“后續(xù)對話提示”，這是教師為引導各個讀者群和同學互動對話所做的提示。這樣的提示，既能體現(xiàn)此次訓練能力點的基礎性，又會體現(xiàn)這篇習作的個案性和特殊性。在所有對話后有“作者反饋”欄，是為對話的持續(xù)而設置的欄目，是為了強化作文學習評價反饋的自主性。因此，習作者要樹立寫作的讀者意識，這是習作互動對話的前提，也是作文學習評價反饋自主性的體現(xiàn)。

責任編輯：孫建輝

sunjh@zgjszz.cnendprint