如何達成自主的作文學習

趙長河

作文教學的低效乃至無效，仍是我們至今面臨的一個主要問題。就“教”而言，目前仍沒有一套有序合理、便于一線操作的教材。教師黑板上的即興命題、本子上的套話評語，仍是由來已久的“教”的現(xiàn)狀；就“學”而言，沒有一個有效的學法指導，使得學生被迫接受命題指令，湊滿字數(shù)是由來已久的“學”的現(xiàn)狀。這就讓作文的教與學在一個無效、低效的虛假狀態(tài)中運行。本文試圖從引導高中生進行自主作文學習方式改革，探討作文教學的有效性和高效性，努力追求“自能作文，不待教師改”的作文教學境界。

所謂自主學習，應該是這樣一種學習：在教師的引導下，學前能確定目標，制訂計劃；學時能自我監(jiān)控，調節(jié)學習進程和方法；學后能總結、評價，補救學習結果。自主的作文學習，需要教師的引導，且教師的引導和學生的自主貫穿整個作文過程的始終。

一、作文規(guī)劃中的自主學習

20世紀八九十年代，主要出現(xiàn)了重視“模仿”“思維”“過程”“興趣”等旨在探討作文教學序列化的成果。時至今日，作文教學的序列性探討卻進入一個失語期，由于缺失統(tǒng)一的作文教材，作文教學序列是各持己見、各自作為。列舉兩種代表性的作文三年規(guī)劃，有人教版教材式的，按能力點序列從“寫觸動心靈的人和事”開始三年作文教學；有按“文學類、論述類、實用類”新課標閱讀文體序列，詳細分解，交叉三種不同文體的能力訓練要點，對三種文體進行三年交叉作文教學。筆者認為，上述兩類作文規(guī)劃都有失偏頗。……