復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)視野中的學(xué)校發(fā)展問題

時龍

一、審視教育發(fā)展需要新的思想理論和方法論

教育發(fā)生在大家身邊，一個社會沒有教育難以生存，但是如何看待教育，這是一個見仁見智的問題。其中，教育學(xué)為我們認(rèn)識教育提供了一個很重要的思想、理論和方法論。教育學(xué)是一個重要的平臺，但它不是唯一的平臺，我們需要用更開闊的視野，用多學(xué)科的角度來認(rèn)識我們所面臨的教育和我們所做的教育工作。

教育首先是藝術(shù)，其次是科學(xué)。面對著我們的孩子，我們首先是要用藝術(shù)來教育他們，用教育的藝術(shù)來感化人，而不是用科學(xué)的條條框框來約束人。許多學(xué)科都與教育息息相關(guān)，21世紀(jì)重要的科學(xué)思想——系統(tǒng)科學(xué)的思想便是如此。系統(tǒng)科學(xué)的思想到了21世紀(jì)，前沿是關(guān)于復(fù)雜系統(tǒng)的思想，主要研究復(fù)雜系統(tǒng)。復(fù)雜系統(tǒng)有不同的稱謂，我在這里用的概念是復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)。

復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)給我們提供了認(rèn)識世界的一個新的視角、理論、思想，尤其是方法論。那么復(fù)雜系統(tǒng)給我們提供的是什么？首先要了解復(fù)雜系統(tǒng)的基本特征。

第一，系統(tǒng)內(nèi)部存在著大量不確定的現(xiàn)象，系統(tǒng)狀態(tài)不可精確預(yù)計。大千世界，不確定現(xiàn)象太多，無法充分地預(yù)計出來；第二，系統(tǒng)存在具有目的性，系統(tǒng)的演化有其自身的方向和指向。復(fù)雜系統(tǒng)都具有目的性，無機(jī)系統(tǒng)、非復(fù)雜系統(tǒng)、簡單系統(tǒng)就是一個存在，沒有目的；第三，系統(tǒng)內(nèi)部包含著中度規(guī)模的適度主體相互之間發(fā)生非線性作用；第四，系統(tǒng)內(nèi)部各主體依據(jù)局部信息選擇各自的行為，系統(tǒng)各自行為取決于系統(tǒng)的偶合作用；第五，系統(tǒng)具有自主的功能，系統(tǒng)演化是一個自組織的過程；第六，系統(tǒng)同環(huán)境有廣泛的交換，表現(xiàn)為開放系統(tǒng)；第七，系統(tǒng)內(nèi)部要素相互作用經(jīng)外部的擾動導(dǎo)致系統(tǒng)狀態(tài)的改變，加上外部的變化，系統(tǒng)這個擾動就會引起結(jié)構(gòu)上的變化。一般來說，具有生命和智能特征的系統(tǒng)都是負(fù)責(zé)系統(tǒng)。

我們面臨的教育就是復(fù)雜系統(tǒng)。教育本身具有復(fù)雜性，我們不能用簡單的思維看待復(fù)雜的事物，要用復(fù)雜的思想來看待我們所面臨的復(fù)雜事物。因此，用復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)研究教育問題十分重要。

二、學(xué)校開放——學(xué)校系統(tǒng)演變的革命性力量

開放的意義是什么？系統(tǒng)的開放主要是向環(huán)境開放，包括能量、物質(zhì)、信息三個方面，而信息開放是系統(tǒng)演變、系統(tǒng)提升的革命性力量。復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)認(rèn)為信息的交換是系統(tǒng)的開放性、革命性力量。

轉(zhuǎn)變教育觀念，就是用信息的力量促進(jìn)學(xué)校的變革。“學(xué)校共同體”就是引入信息流，使學(xué)校和老師面向環(huán)境同信息做交換。因此，復(fù)雜適應(yīng)思想對學(xué)校的啟示是，構(gòu)建開放性的學(xué)校，具體建議如下。

構(gòu)建以信息交換為主要特征的學(xué)校發(fā)展模式。信息交換的重要性不容忽視，學(xué)校之間要交流各種新的教育思想、教育理念以及教育技術(shù)，為學(xué)校的發(fā)展提供支撐和啟迪，同時，要善于解讀所吸收的信息。

將充實和運用教育資源作為學(xué)校最重要的環(huán)境建設(shè)。一個學(xué)校教育資源的多少直接影響著學(xué)校的發(fā)展和評估。教育資源不僅僅是教科書和課外讀物，一所好的學(xué)校有豐富的教育資源（含教學(xué)資源），有些學(xué)校可能就是那幾本教科書，這也是一個學(xué)校開放的重要意義。

家庭、社區(qū)和學(xué)校深度融合，完善學(xué)校環(huán)境。注重家校合作，同時要深度融合，使其成為支撐辦學(xué)的重要資源，不斷豐富學(xué)校資源。

三、自組織發(fā)展——學(xué)校及學(xué)校運行的基本動力

自組織與他組織不同，他組織是靠外部指令來形成的，自組織不完全依靠外部指令，自己就能組織起來。自組織是開放系統(tǒng)，他組織是一個封閉系統(tǒng)，基本隔絕環(huán)境的互動。自組織系統(tǒng)內(nèi)部具有層次性，主動創(chuàng)新能力與適應(yīng)能力強(qiáng)。自組織系統(tǒng)演化有很強(qiáng)的目的性，他組織缺少系統(tǒng)演化的目的性。聯(lián)系到教育方面，提出了以下建議：

持續(xù)促進(jìn)全體教師教育能力的形成與發(fā)展。學(xué)校最根本的力量在于教師。如今教師隊伍建設(shè)重點進(jìn)行名師建設(shè)，但是這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要面向全體教師，致力于提高全體教師的教學(xué)能力。讓每一位教師以專家的姿態(tài)，研究每一位教師的課堂，這樣學(xué)校的辦學(xué)水平才能提升。

將校本研究作為推進(jìn)學(xué)校組織發(fā)展的重要杠桿。學(xué)校的發(fā)展中校本研究不能忽視，應(yīng)當(dāng)由校長牽頭，全體師生共同參與，這樣的校本研究才有支撐。

探索并實施“少教多學(xué)”為取向的教學(xué)及學(xué)習(xí)方式的變革。學(xué)生都是天生的學(xué)習(xí)者，現(xiàn)在的教師普遍教得太多。教師要關(guān)注學(xué)生到底學(xué)了多少，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

四、關(guān)鍵要素——學(xué)習(xí)能力是學(xué)校及學(xué)生發(fā)展的核心

影響系統(tǒng)的控制參量，有快變量，有慢變量。能夠影響系統(tǒng)演變的是慢變量，影響和制約系統(tǒng)演變的諸多要素中，關(guān)鍵要素至關(guān)重要。復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)的關(guān)鍵要素就在于“核心素養(yǎng)”，這些核心素養(yǎng)都是可以學(xué)習(xí)到的。教育最關(guān)鍵就是要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提出以下想法。

通過學(xué)情調(diào)查了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力的概況和特點。通過學(xué)情調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力概況，調(diào)查學(xué)生的認(rèn)知能力、思維傾向以及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面，并根據(jù)學(xué)生的情況，對我們的教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。

學(xué)科教學(xué)實施從“知識要點”到“能力要點”轉(zhuǎn)變。課程背后學(xué)生所要具有的能力要點，是我們教學(xué)中最應(yīng)該關(guān)注的。每一位教師、每一個學(xué)校要特別注重通過學(xué)科來認(rèn)定所要培養(yǎng)學(xué)生什么樣的能力。

破解學(xué)科壁壘走向?qū)W科交叉和融通教育，我們的學(xué)科是融通的。學(xué)生是一個整體，而教育也是一個整體。注重融通教育能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

五、生命系統(tǒng)——教育及學(xué)習(xí)要尊重和適應(yīng)人的身心發(fā)展

生命是最典型的復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)，教育必須關(guān)注人的生命及身體。人是用身體來學(xué)習(xí)的，心理學(xué)上的“具象認(rèn)知”，就是論述人要通過各種感官來促進(jìn)學(xué)習(xí)。根據(jù)以上觀點，我提出幾點建議。

學(xué)校教育要將腦健康、腦運用納入教學(xué)實務(wù)之中。教師在教育實務(wù)中應(yīng)當(dāng)注重腦健康和腦運用，了解學(xué)生生命復(fù)雜系統(tǒng)的特點，左右腦共同作用。

通過多感官教學(xué)拓寬學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)通道。學(xué)生的眼、耳、鼻、舌都是學(xué)習(xí)器官，而不僅僅是通過教師的嘴來學(xué)習(xí)知識。endprint

音體美從課堂課程走向?qū)W生的學(xué)習(xí)與生活，讓課程細(xì)致化，融通各學(xué)科教學(xué)。音體美不僅能夠提高學(xué)生的能力，也能提高學(xué)生的品格。

六、自適應(yīng)學(xué)習(xí)——轉(zhuǎn)變和改造學(xué)習(xí)方式是學(xué)校系統(tǒng)演進(jìn)的根本變革

學(xué)習(xí)者是具有適應(yīng)性的主體，每個學(xué)習(xí)者都具有自己學(xué)習(xí)的機(jī)能和機(jī)制，且按照自身的方式學(xué)習(xí)。每個孩子都有自己的學(xué)習(xí)方法，要關(guān)注每個學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的差異。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者適應(yīng)環(huán)境、自身、發(fā)展的自組織過程，教育就是要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境、適應(yīng)自身。根據(jù)以上觀點，筆者有以下建議。

面向每一個學(xué)生，學(xué)會按照自己的方式學(xué)習(xí)。以學(xué)生為本，教育的真諦就是要讓孩子按照他自己的方式學(xué)習(xí)。

運用多種教育手段培養(yǎng)學(xué)生健全且適應(yīng)自身的思維品質(zhì)。運用多種教育手段，培育學(xué)生健全且適應(yīng)自身的思維品質(zhì)，最主要的是培養(yǎng)他的思維品質(zhì)，發(fā)展自己的思維。比如，運用思維導(dǎo)圖的方法，讓思維可視化。

探索并構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方式。改變滿堂灌、一言堂的教學(xué)方法，課堂教學(xué)方式不在于教師的授課是否精彩，而在于學(xué)生是否在自主學(xué)習(xí)。

七、非線性作用——啟動學(xué)校組織創(chuàng)新和創(chuàng)新思維的杠桿

系統(tǒng)演進(jìn)及新制增長依賴內(nèi)部要素之間的非線性作用，學(xué)習(xí)也是非線性的過程，僅僅通過線性教育無法培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力。因此，我們應(yīng)當(dāng)做到以下幾點。

大力提倡質(zhì)疑辨析以培育學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。教無定法，但有“二法”仍需注意：一是教會孩子用自己的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)；二是讓學(xué)生具備問題意識。

通過師生個體學(xué)習(xí)、團(tuán)隊學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)共同體激發(fā)系統(tǒng)活力。一切學(xué)習(xí)最后都要歸結(jié)為個體學(xué)習(xí)，但是要想激發(fā)活力，促進(jìn)學(xué)習(xí)，團(tuán)隊學(xué)習(xí)是必經(jīng)之路。如何組織團(tuán)隊學(xué)習(xí)，是促進(jìn)學(xué)校變革必須要關(guān)注的。

科學(xué)謀劃“遠(yuǎn)離平衡態(tài)”的學(xué)校發(fā)展愿景及規(guī)劃。簡單地說，系統(tǒng)大致分為平衡態(tài)和非平衡態(tài)，要明確從何處打破平衡態(tài)。

八、集群生態(tài)——推動區(qū)域教育學(xué)習(xí)系統(tǒng)發(fā)展的思路

倡導(dǎo)學(xué)校集群，發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢，推進(jìn)每一所學(xué)校發(fā)展。要走向?qū)W校集群，而不是學(xué)校集團(tuán)。加強(qiáng)相互聯(lián)系，區(qū)域內(nèi)學(xué)校進(jìn)行良好的信息溝通，促進(jìn)每所學(xué)校自主發(fā)展。

培育學(xué)習(xí)生態(tài)，營造學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)每一個孩子發(fā)展。學(xué)習(xí)是一個生態(tài)，是在內(nèi)外環(huán)境的共同作用下進(jìn)行的。我們要營造一個學(xué)習(xí)生態(tài)，促進(jìn)每一個孩子的發(fā)展。

責(zé)任編輯：李莎

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