“中國好老師”計劃與教育共同體建構

劉永勝

黨的十九大報告對新時代的教育發展提出了新要求，要全面貫徹落實黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德、智、體、美全面發展的社會主義建設者和接班人。2014年12月17日，北京師范大學牽頭，中國基礎教育質量監測協同創新中心聯動各界力量，面向全國中小學發起“中國好老師”公益行動計劃。到目前為止，基本實現22個省全覆蓋，每個區縣至少有一個基地校。

一、“學校共同體”的界定及意義

“學校共同體”是在一定區域范圍內，以一所優質學校為基地校，聯絡若干所其他學校，圍繞提升教師育人能力這一主題，互通互助，相互促進，共同發展的一種教育組合，是在全國范圍內推進“中國好老師”公益行動計劃的基礎工程。

“學校共同體”是“中國好老師”公益行動計劃推進的載體。本行動計劃將以全國師范院校為依托、聯動優質學校資源，因地制宜構建多樣化的教育發展共同體，通過區域、學校、教師間的互通互助與資源共建共享，引導優質資源向農村輻射，促進城鄉之間、東西部學校之間互通互助，共同成長。

“學校共同體”是驅動學校自身發展的動力。一些地方的學校開始是有負擔的，但加入共同體后，教師隊伍素質提升，教師在學校共同體中講學、分享、交流、研究，促進了彼此的發展。

“學校共同體”是優質學校使命感、責任感的體現。基地校要具有一種責任感，帶動共同體內學校開展學科教師、班主任、心理健康教師、德育干部、學校管理者等不同群體之間的交流研討活動，有效發揮優質校的引領輻射作用。把促進區域內教師專業提升，區域內教育更優質均衡發展，當作自己的歷史使命。既要城市教育發展，也不讓農村教育凋敝，既要東部率先，也要中西部崛起。

“學校共同體”是落實新的教育發展理念的需要。創新、協調、綠色、開放、共享，加大教育系統內部開放，促進不同教育機構之間教師、設施設備、課程等資源的共享利用，不僅有利于實現教育資源利用效率的最大化，而且有助于促進教育公平的實現。

二、“學校共同體”活動的基本理念

1.自主性和互助性原則

首先自己做起來，然后共同體內動起來。我們要求每個學校在當地建立起五、六所學校的共同體，其中，每個共同體中至少有兩所農村校，從我們自己做起，開展鄉村活動。通俗來說，我們要實現“你幫我，我幫他，大家幫大家”的目標。筆者到過兩個地市，宣傳“中國好老師”計劃，教育主管領導關注的是共同體可以提供什么樣的服務。其實，我們能做到的是帶動大家進人這個平臺，在這個平臺上共同發展。

2.實踐性和實效性原則

共同體要互幫互助，就必須有活動。如果組建不了活動，成員也沒有規則，那么共同體實際上就沒有實踐活動。例如，北京的百校聯盟在2017年9月舉行了“講身邊老師的育人故事”活動，16個區縣一個區縣一個代表。在行動中落實，尊重差異，針對真問題。對于共同體而言，總的目標是育人能力的提升，有問題大家共同探討，共同發展。

3.多樣性和公益性原則

多種形式、多樣活動。共同體的活動其實很多，活動內容也很多公益性原則，習近平總書記在2016年教師節發表重要講話，提到要切實抓好教育公平。堅持把促進教育公平作為教育工作的戰略重點，不斷促進教育發展成果更多更公平惠及全體人民。均衡發展九年義務教育，優化教育資源配置，逐步縮小區域、城鄉、校際差距，辦好每一所學校。加大對革命老區、民族地域、邊遠地區、貧困地區基礎教育的投入力度，保障貧困地區辦學經費，健全家庭困難學生資助體系。這是習總書記“中國夢”的一部分，也是我們“中國好老師”計劃中所有兄弟校參與者的夢想。

三、“學校共同體”組建的形式

1.跨區域學校共同體

不同區域的若干所學校組成共同體。如從我做起行動——內蒙古自治區北師大烏海附校與薛家灣第九小學聯合開展蒙西片區學校發展共同體活動。

2.北師大附校聯盟

全國各地的70余所北師大附校分為6個片區，分別是合作學校聯盟樂育片區、勵耘片區、麗澤片區、晨曦片區、木鐸片區和金聲片區。此外還有“星光杯”全國友好校、北京京城百校聯盟、黑龍江共同體。

3.地市和區縣學校共同體

1所區縣（地市）基地校，N所本縣域（市域）學校（含農村完小），這是“中國好老師”計劃的基本單位。比如，山西省太原市杏花嶺區借用“中國好老師”這個平臺，建立了7個基地校，每個基地校又建立共同體，最后把全區的小學都涵蓋進來。

4.教育幫扶行動共同體

以拉薩實驗小學為例，踐行“中國好老師”公益行動計劃，充分發揮“中國好老師”公益行動基地校拉薩市實驗小學在全區的示范引領作用，積極促進城鄉教育的均衡發展。2017年7月，拉薩市實驗小學組織各學科骨干教師、援藏專家團隊，先后4次開展學校共同體間互通互助活動、分赴拉薩各小學交流，共同進步。

5.網絡共同體

比如，黑龍江讀書會活動依托QQ群、微信群搭建讀書愛好者、閱讀群友的讀書、學習、交流分享平臺，通過互相互通，互動互助，相互促進，不斷增強個人能力。在黑龍江讀書會中，理論和實踐相結合；把日常生活的案例建立成持久而必要的習慣，內蒙古一黑龍江讀書會跨省域的相互理解、相互學習、共同發展、共同提高。目前，共五期線上線下讀書會，會刊收錄74所學校、533人次的教師讀后感824篇，共百萬余字。

6.校內各種教育共同體

（1）班主任工作室，比如，北京市良鄉二小；（2）青年教師成長沙龍，比如，金蘋果公學；（3）名師工作室，比如，吳正憲在全國各地建立的數學名師工作室；（5）共同成長計劃，比如，河南安陽人民大道小學的青年教師互相結對計劃。

四、學校共同體組建的流程

建立地市基地校，組建省級學校共同體聯盟。各地市基地校指導建立區縣級基地校，并按地市組成地市一區縣共同體。區縣基地校在本區域內發展項目校，組建區縣一鄉鎮學校共同體。

五、學校共同體組建后的活動建議

建議地市基地校共同體每學年組織1次與育人相關的活動；建議地市基地校共同體每學年組織1～2次育人相關活動，可通過主題教育、專題研究、互動論壇、走進校園、經驗交流、課堂觀摩，熱點研討等形式開展；建議區縣基地校共同體每學期至少組織一次育人相關活動（全年2次），可通過學科研討、文化育人的交流、班主任育人經驗展示、結對幫扶，也可結合本地工作，組織相關育人論壇等形式進行；結合原有育人活動基礎，與現有工作互通互聯，開展主題系列論壇，形成育人特色。比如，黑龍江13地市組建黑龍江學術委員會共同圍繞教育問題開展研究。

“好老師”平臺上所有基地校要明確“中國好老師”公益行動計劃的意義，強化責任意識，自愿加入，熱情投入，積極行動，希望在今后育人上，相互共贏、共享上有所借助。

責任編輯：李莎

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