巧借合作學習，提高初中英語教學效率

王嘉蘭

摘 要：“眾人拾柴火焰高”這句話深刻揭示了合作的重要性。在實際的初中英語教學中，教師基于合作學習引導學生學習，能夠幫助學生有效地提升學習效率與質量，與此同時，還能切實鍛煉學生的合作能力和自主學習能力，這對學生綜合素質的提升大有裨益。為此，基于自身的教學經驗，淺析一下合作學習在初中英語教學中的應用，希望能給其他初中英語教師同行的教育教學帶來一些借鑒。

關鍵詞：合作學習；初中英語；策略

所謂合作學習，就是教師引導學生以小組為單位進行探究式學習。在合作學習的模式下，學生在課堂上的主體地位能夠得到充分體現，與此同時，其個性以及主觀能動性也能得到切實有效的發揮，這對其學習興趣以及學習質量的提升是十分有益的。不過，教師要想達到上述效果，必須科學地對合作學習這一模式進行應用，具體來說，筆者認為教師可從以下幾方面入手：

一、科學地對學習小組進行劃分

學習小組被劃分得是否科學、合理，將直接影響學生合作學習的效率。在實際的教學過程中，很多教師都習慣于讓學生基于前后桌進行討論，這種做法極易導致一個問題，那就是學生學習效率的兩極分化，即英語水平較高的小組可能很快便能完成教師布置的學習任務，而英語水平較低的小組則可能到了規定時間，也無法對教師提出的問題進行有效解決，這對學生英語水平的共同提升是十分不利的，同時也難以體現合作學習的價值。針對于此，教師必須要對小組劃分得是否科學予以高度重視，在對學生進行分組之前，要充分考慮學生個人的英語水平、性格特點、學習興趣等因素，然后在此基礎之上，按照“組間同質，組內異質”的原則對學生進行劃分，即：教師要盡可能地保證各小組學生在英語水平、性格特點等方面各有不同，與此同時，還要盡可能地保證各小組的綜合實力持平。這樣做，能夠有效促進同一小組的學生進行優勢互補，與此同時，還能便于教師組織各小組進行公平競爭，這對英語教學效果的提升大有裨益，同時還能促進學生綜合素質與能力的提升，從而切實體現出合作學習的價值、充分發揮出該教學模式的效用。

二、教師要充分發揮自身的引導作用

教師指導學生進行合作學習雖然旨在引導學生發揮自身的主觀能動性，使之在真正意義上成為學習的主人，但這并不意味著學生在合作學習的時候，教師要袖手旁觀。要知道，初中生的知識儲備有限，與此同時，很多初中生的自律意識、團體意識較差，因此，他們在具體的合作學習中必然會暴露出很多問題，如，無法有效地完成教師布置的學習任務；利用合作學習的時間閑聊；性格外向的學生主導了整個小組的討論，從而導致那些性格內向的學生無法充分輸出自己的想法等，這些問題均會對學生的合作學習造成十分消極的影響，繼而會極大地降低其學習效率。針對于此，教師必須要發揮好自身的引導作用，及時幫助學生疏導解決不了的問題、及時規范學生的不良學習行為以及思想、積極鼓勵和引導各小組內向的學生進行發言等，如此，學生的合作學習勢必會進行得更加充分、徹底，繼而能顯著提升他們的學習效率、促進他們綜合素質與能力的發展。

三、積極組織學生開展英語實踐活動

英語實踐活動不僅能充分鍛煉學生的英語綜合運用能力，同時還能在很大程度上促進學生的合作學習。因此，在日常的初中英語教學中，教師應積極結合教學內容，組織學生以小組為單位進行英語實踐。比如，在教學人教版七年級上冊Do you have a soccer ball？的時候，教師可讓學生以小組為單位對“Do you have a___？”“Yes，I do.”“No，I dont.”等重點句式進行口語交際練習，借以活躍課堂氛圍、提高學生的口語交際能力。在學生進行練習的過程中，教師要注意糾正學生的發音以及為學生普及常見的略讀、連讀等現象，并在此基礎之上，因時制宜地運用英語與學生進行溝通，以對其學習狀況進行評估。又如，考慮到很多中學生都有著較強的表演欲，且喜歡看電影，所以在平時，教師可組織學生以小組為單位對一些英語電影中的片段進行演繹或者配音，這樣做，不僅能切實錘煉學生的口語能力，同時還能在很大程度上提升學生學習英語的興趣，這對后續英語教學活動的展開是大有裨益的。再如，為了更進一步地體現學生在課堂教學中的主體地位，教師可組織學生開展師生互換活動，即教師引導學生以小組為單位，通過分工合作的方式對新課程的課件進行制作，并讓學生親自去講課，如此，不僅能深化學生對相應章節的認識、充分鍛煉他們的綜合能力，同時還能使學生體驗當教師的不易，這對教師后續的教學與管理是十分有益的。

總而言之，合作學習對初中英語教學效率的提升具有十分積極的推動作用。然而教師要想用好合作學習并不容易，其中有很多細節方面的問題非常值得廣大教師注意和研究，如分組是否科學、教師的引導是否到位等，因此，教師在實際運用合作學習這一模式的時候，一定要加強反思，不斷對自己的相關策略進行優化，只有這樣，才能充分發揮合作學習的效用，繼而才能切實提升自身的教學水平。

參考文獻：

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