淺談情感教育滲透于初中語(yǔ)文教學(xué)中的理論研究

平雷娟

摘 要：情感教育是指利用初中生的學(xué)習(xí)情感組織教育教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)研究，有利于培養(yǎng)與優(yōu)化初中生的整體素質(zhì)，促使初中生以自身情感經(jīng)歷與心理取向深入理解語(yǔ)文知識(shí)，使學(xué)生們成長(zhǎng)為一個(gè)身心和諧發(fā)展的健全之人。初中語(yǔ)文學(xué)科作為我國(guó)母語(yǔ)教育，除了要豐富初中生的文化知識(shí)儲(chǔ)備，提升他們的語(yǔ)言能力之外，也應(yīng)該考慮學(xué)生情感對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的具體影響，切實(shí)提升初中生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；情感教育；滲透方式

人的情感有積極情感，當(dāng)然也有消極情感。在常規(guī)的初中語(yǔ)文教學(xué)中，多數(shù)教師為了快速提升初中生的語(yǔ)文成績(jī)，都以自己的知識(shí)講解作為語(yǔ)文課堂教學(xué)中心，完全忽視了初中生的知識(shí)接受方式，所以初中生產(chǎn)生了厭學(xué)、反感、消極應(yīng)付、失望自卑等多種消極情感。在這種消極情感的影響下，初中語(yǔ)文課程的教學(xué)效率也一直十分低下。新課改下的初中語(yǔ)文情感教育則是為了規(guī)避消極情感的負(fù)面影響，以初中生積極的學(xué)習(xí)心理與正向的情緒感受來組織語(yǔ)文教學(xué)，保證初中生在情感驅(qū)動(dòng)下全神貫注地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，有意義地接受教師所傳授的各類知識(shí)信息。從這個(gè)層面來說，以情感教育組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)行為，實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的必經(jīng)途徑。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該順勢(shì)而為，以情感教育促進(jìn)初中生的健康發(fā)展。

一、深入挖掘語(yǔ)文教材的情感因素

我國(guó)語(yǔ)文學(xué)科通常是由一篇篇經(jīng)典的美文著作為知識(shí)載體展開的，而這些美文著作通常是由國(guó)內(nèi)外著名的文人志士所創(chuàng)作的文學(xué)作品。我們都知道，大家所創(chuàng)作的每一篇作品都反映了自己的思想、觀點(diǎn)與情感，印證了某個(gè)時(shí)代的人文思想與風(fēng)土人情。從本質(zhì)上說，這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化與文人思想都是實(shí)現(xiàn)情感教育的重要內(nèi)容，而教師要做的便是深入挖掘語(yǔ)文教材的情感因素，為情感教育做好準(zhǔn)備。

就如在《觀滄?！芬徽n教學(xué)中，筆者便在課堂上播放了《觀滄?！返睦首x音頻，希望學(xué)生可以通過專業(yè)朗讀體會(huì)《觀滄?！愤@首詩(shī)中的豪邁之情。同時(shí)，筆者還向?qū)W生補(bǔ)充了本詩(shī)的文化背景知識(shí)，介紹了曹操這位備受爭(zhēng)議的歷史人物在創(chuàng)作《觀滄海》時(shí)的心路歷程，由此激發(fā)初中生的積極情感。實(shí)際上，初中生是一個(gè)十分崇尚英雄的群體，《觀滄?！愤@首詩(shī)歌又十分大氣、豪邁，所以優(yōu)秀的朗讀音頻可以調(diào)動(dòng)初中生的積極情感，使其內(nèi)心深處產(chǎn)生熱血與沖動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，筆者再引導(dǎo)學(xué)生分析《觀滄?！芬辉?shī)中的宏偉景象，分析曹操的胸襟氣度，便可取得事半功倍的效果。

二、全面利用教學(xué)語(yǔ)言的激勵(lì)作用

教學(xué)語(yǔ)言是指教師、學(xué)生為了完成教學(xué)任務(wù)而展開的語(yǔ)言交際行為。有人認(rèn)為，語(yǔ)言是最有利的，既可以成為傷人的利器，也可以成為一個(gè)人實(shí)現(xiàn)成功的護(hù)甲。同時(shí)，也有人認(rèn)為，語(yǔ)言是最蒼白無(wú)力的，因?yàn)楫?dāng)人們心潮澎湃、感慨萬(wàn)千時(shí)，卻無(wú)法通過語(yǔ)言表述一二。但是，對(duì)于初中生來說，教師所使用的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)他們的學(xué)習(xí)情感有直接的導(dǎo)向作用。如果教師的語(yǔ)言以激勵(lì)、表?yè)P(yáng)與尊重為主，那么初中生則可在教師激勵(lì)下實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的成長(zhǎng)。因此，教師應(yīng)該全面利用教學(xué)語(yǔ)言的激勵(lì)作用，觸動(dòng)學(xué)生的情感按鈕，讓初中生充分利用自己的積極情感探究語(yǔ)文知識(shí)。

就如在《貓》一課教學(xué)中，筆者便以激勵(lì)性的、賞識(shí)性的語(yǔ)言組織本班學(xué)生學(xué)習(xí)了本篇課文，同時(shí)還以聲情并茂的語(yǔ)言朗讀了《貓》，希望學(xué)生可以通過筆者朗讀語(yǔ)調(diào)的變化體會(huì)到作者三次養(yǎng)貓的不同心境，準(zhǔn)確把握本文的情感線。但是，《貓》這篇課文是通過作者三次養(yǎng)貓的真實(shí)經(jīng)歷來表達(dá)作者對(duì)生命的尊重，以及自我反省的精神的，意境十分深遠(yuǎn)，需要初中生結(jié)合自己的認(rèn)知經(jīng)歷與情感經(jīng)歷才能準(zhǔn)確把握。對(duì)此，筆者并不會(huì)催促學(xué)生，即便學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確總結(jié)出本文主旨，筆者也不會(huì)生氣或批評(píng)學(xué)生。面對(duì)學(xué)生的失敗與擔(dān)憂，筆者會(huì)耐心鼓勵(lì)他們，用一些啟發(fā)性的語(yǔ)言來引導(dǎo)學(xué)生，比如“如果你最心愛的寵物或者物品丟了，你會(huì)有什么樣的心情”“為什么作者會(huì)感到懊悔與憤恨”等，希望學(xué)生可以在啟發(fā)下豐富自己的認(rèn)知。

三、鼓勵(lì)學(xué)生自主表達(dá)個(gè)人情感

讓初中生自主表達(dá)個(gè)人情感既是為了給學(xué)生情緒一個(gè)宣泄口，也是為了教師更加準(zhǔn)確地理解情感取向，切實(shí)將情感教育要求貫穿于初中語(yǔ)文教學(xué)始終。對(duì)于初中生來說，他們正處于愛表現(xiàn)、愛自由、愛表達(dá)的成長(zhǎng)階段，如果教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主表達(dá)個(gè)人感情，利用學(xué)生情感組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，那么便可大大激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，提升初中語(yǔ)文教學(xué)效率。

就如在《從百草園到三味書屋》一課中，筆者便鼓勵(lì)本班學(xué)生對(duì)百草園與三味書屋這兩類不同的受教方式進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主表達(dá)自己的情感。本班所有學(xué)生都更喜歡百草園中自由、幸福、快樂、豐富的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為三味書屋十分枯燥、無(wú)趣與封閉。借助這兩種教育方式，本班學(xué)生評(píng)價(jià)了我校的辦學(xué)方針與課程安排，講述了自己在學(xué)校生活中的喜怒哀樂。借此，筆者引導(dǎo)學(xué)生分析了近代社會(huì)的封閉性與黑暗性，突出了本課情感主題，完善了語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。

總而言之，情感教育是初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的必經(jīng)之路，因?yàn)橹挥新鋵?shí)情感教育才能突出初中生作為“人”的本質(zhì)需求，才能構(gòu)建生本課堂。所以，初中語(yǔ)文教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，落實(shí)情感教育的教學(xué)需求。

參考文獻(xiàn)：

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