巧用思維導圖教學提升初中數學復習課效率

蔣明祥

摘 要：初中數學復習課是一種涉及“點、線、面、錐”等知識點的課程，需要學生應用正確的方法，科學、有效、準確地掌握和理解最基本的定理和公式。學習效率作為數學復習課的重點，巧用思維導圖教學的新方法，是牢固夯實教學，全面提升學生復習課效率的關鍵，對提高學生學習成績具有積極的促進作用。本研究基于初中數學復習課教學現狀進行分析，進而闡述思維導圖教學開展的必要性，并重點論述“巧用思維導圖教學，提高初中數學復習課效率”的有效策略，以為初中數學老師教學提供可行性借鑒。

關鍵詞：思維導圖；教學；數學；復習課；效率

初中數學是初級教育階段的重要階段，也是一個人終身教育的重要階段。復習課作為數學教學的重要階段，是新課改背景下，立足學生基礎認知特點和規律。探尋知識鞏固道路，達到“溫故而知新”目的的根本要求。對學生系統化掌握數學知識、全面提升學習效率、提高學生數學學習成績具有正面的引導作用。盡管如此，復習課仍舊面臨諸多問題，需要深入分析相關影響因素，并巧用思維導圖教學，提高初中數學復習課效率。

一、初中數學復習課教學現狀

初中復習課教學，一般都涉及階段性學習，尤其以變量、函數、表示法、圖象最為常見，在教學任務設置上，對基礎知識的應用涉及面最廣。由此，在學生學習時間和效率上就大打折扣。無味的復習課使得學生被動學習，學習氛圍不濃。應用信息化設備在大屏幕展示出標準答案，而后教師組織學生做一些針對性的練習。盡管完成了教學基本任務，但綜合訓練題的探討力度和課后作業的銜接程度不足。課程進行到最后，基礎知識方面漏洞和錯題容量較大，學習時間浪費程度嚴重。

數學復習課教學工作中，教師完成了絕大多數工作，包括備課、資料篩選、針對性訓練題遴選、課堂講解思路等，弱化了學生復習課的學習效率。課程講解中，學生注意力嚴重不足，對難題耗時較長，后續刺激力度和自主學習時間的持久性不足。

二、思維導圖教學概述

思維導圖教學是基于初中生心智特點，針對性發散思維訓練學習的重要途徑。在教學和課堂教學效率提升上，具有革命性的變化。“思維決定意識，意識對思維具有反作用”，思維導圖教學的應用過程正是在上述背景下應運而生的。

思維導圖教學是“知識加工”和“問題解決”的一種教學形態，也是全面提升課程教學效率最行之有效的方法。它以學生為主導，充分發揮了學生在數學復習課中的主觀能動性，教師在期間充當積極正面的引導角色。

思維導圖教學，是以類似于人腦的神經元結構的圖形教學方法，充分挖掘初中生的潛能。在數學復習課教學中，老師通過對知識點匯總（概念、公式、定理或者詞語）在黑板上繪制圖形，由層級的形態為學生展現出通俗易懂的知識結構。在數學復習課中，思維導圖教學的應用便于學生記憶和理解數學知識、構建出學生的邏輯思維能力、自上而下整體掌握所學知識體系。

三、巧用思維導圖教學，提高初中數學復習課效率

（一）選擇最佳應用時機，觸類旁通

選擇課后作為學科應用最佳時機，由班委成員協助完成。闡述具體復習方案、巧用思維導圖教學在課前先把所有的復習任務交由學生，而后應用導圖指導學生瀏覽教材、查閱資料、歸納教學重難點（數學知識點中的基本概念、基本性質、基本方法）；思維導圖教學應用中，針對性地做好相關匯編工作，讓學生真正從龐雜的題海練習中解脫出來，分類匯總好知識點。

（二）主動學習，輕松減負

以初三學生為例，初三總復習時，數學知識的學習要“忙而不亂”。除了主動記憶知識外，還要借助思維導學幫學生打理知識點，幫學生全身心投入學習，提高課堂效率。在學習落實中，打造真正的高課堂，提高學生學習的質量、效率。

組織學生進行“初中數學大綱+初中數學知識點總結”專題講座，做好相關數學應用工作。在復習提綱教學設計中，就“點、線、面”做好思維導圖設計，讓學生活學活用。針對運算類、證明類基本課程，導圖安排要盡量言簡意賅，而求解類、統計類和閱讀創新類、動手操作類壓軸題型，要盡量鼓勵優等生在課后進行拔尖練習。

（三）充分了解復習課，做好導圖整理工作

思維導圖教學的展開，主要目的是“溫故而知新”。學生通過復習可以鞏固所學的知識，并經由思維導圖長久堅持下去。而后在知識重視階段，巧用思維導圖教學對知識點進行強化。做好導圖整理工作，可以讓學生在復習課實踐中加深對知識的理解。

在系統化學習階段，以代數式復習課為例，區別分式、整式、根式，設計相關導圖，并鼓勵學生提出問題、分析問題、解決問題，進而通透性地理解知識，做好相關糾錯工作，避免知識點遺漏和同類問題反復出錯，綜合提高學生學習能力。

總復習思維導圖教學中，做好板塊分類，系統性總結歸納數與式、方程（組）與不等式（組）、函數及其圖象、統計與概率、線段（角）與三角形、四邊形、圖形變換（圖形與坐標）、全等形與相似形、解直角三角形、圓等知識點；而后就知識點衍生的其他內容進行深入引導。

思維導圖教學是初中數學教學實踐中，教師積極理解復習課作用，總結復習課類型，有針對性地指導復習教學的過程。教師通過思維導圖教學對課程進行有針對性的、典型性、層次性、切中要害的強化練習，使得復習課教學事半功倍。教師依據課程導圖教學，就課堂內容進行設計安排，協同角色設計，實現教學資源共享。鑒于思維導圖教學基本特性，合理安排復習課，獲得了數學復習課效率最大化。

參考文獻：

[1]陳淑珍.淺談思維導圖在數學中的應用[J].讀與寫，2018（19）：131.

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