談立德樹人

蔡鳳順

摘 要：任一課程教學活動的開展都蘊含著豐富的德育因素，這一點是毋庸置疑的。英語作為一門以人文性為基礎的學科，其中蘊含著豐富的德育資源。在立德樹人教育背景下，教師在初中英語教學活動開展中要充分地挖掘英語中的德育因素，借助多樣化的方式將其滲透到教學的方方面面，使學生在知識、技能獲得的過程中實現道德素養的發展。主要立足初中英語教學活動的開展談一談如何對學生進行德育滲透。

關鍵詞：初中英語；德育滲透；方法；德育資源

在教育改革不斷深入的今天，“立德樹人”教育目標應當成為各學科教師組織教育教學活動的引導。英語作為一門極具人文性的學科，其中蘊含著豐富的人文因素、德育資源，為德育活動的實現提供了豐富的素材。對此，在組織初中英語教學活動的時候，教師要立足英語學科的特點，挖掘其中所蘊含的德育因素，借助多樣化的方式將其展現在學生面前，使學生在知識、技能掌握的過程中獲得良好道德素養的形成。在本文中，我主要立足初中英語教學活動的開展談一談如何實現德育滲透。

一、挖掘德育資源

教材是教師組織教育教學活動的載體，在初中英語教學活動開展中，教師要充分發揮教材的作用，除了借助其中所蘊含的基礎知識引導學生把握英語基礎知識和技能之外，還要深挖其中所蘊含的德育因素，將其展現在學生面前，以此實現德育滲透。在傳統的初中英語教學活動開展中，大部分教師對表層英語知識灌輸給予了充分的重視，在分析教材的時候，著重探索了其中所蘊含的基礎知識，很少對其中所蘊含的德育資源進行挖掘。針對這一情況，我在教學活動開展中，往往會深入地剖析所使用的英語教材，挖掘其中所蘊含的德育內容，在課堂教學活動開展中，采取多樣化的方式將其滲透給學生，使學生在潛移默化中獲得良好思想道德的熏陶。以“How are you？”“How do you do？”“Can I help you？”等禮貌用語教學為例，在組織這些內容教學的時候，我一般會先將我國優秀的傳統文化展現在學生面前，使學生在豐富多彩的傳統文化、事件的觀看中，意識到講文明的重要性。接著，我則借助中西文化對比的方式，將中國的文明禮貌理念、行為等與西方國家進行對比，在對比中，學生不僅可以感知到中西文化的差異，還可以潛移默化地受到優良文明行為的熏陶，為其思想道德素養的提升打下堅實的基礎。

在英語知識教學的過程中，我除了會發揮教材內容的德育功能之外，還會彰顯自身的德育價值，為學生樹立道德的榜樣。仍以文明禮貌用語教學為例，既然在本知識教學中要使學生講文明、講禮貌，那么，我首先會對自身的言行舉止進行嚴格的要求，將教材內容以實踐行動展現在學生面前。在校園里，遇到其他老師或學生的時候，我會主動地問好；當學生向我提供幫助的時候，我會及時地道一句謝謝；在我對學生做出錯誤的行為的時候，我則會對自己的行為進行反思，并向學生道歉。在與我的交往中，學生會對我的言行舉止進行模仿，如此潛移默化地樹立良好的道德素養，踐行道德行為。

二、規范教學語言

語言作為教師組織教育教學活動的主要工具，其在英語教學中發揮著至關重要的作用。教師不僅可以借助語言形式向學生傳授基礎的英語知識，還可以發揮語言魅力對學生進行思想道德教育。在初中英語教學活動開展中，為了實現德育有效滲透，我往往會用規范的、文明的語言組織活動，對學生不文明的語言、行為等進行規范。比如，我在英語教學活動開展中往往會借助提問的方式激活學生的課堂參與積極性。試想一下，如果教師借助命令式的語氣向學生提出問題，學生會樂于解決問題嗎？答案自然是否定的。尤其對于正處于青春期的初中生來說，老師的命令往往會使其反感。對此，我往往會利用商量或鼓勵的語氣向學生提出問題。如“Lets...”“Shall we...？”“May I...”在這樣的詢問短語使用下，學生會得到平等的對待，重新認知其教育教學主體性，同時也會為學生做出示范，引導其在日常的活動開展中使用請求或商量的語氣與他人交往，進而潛移默化地實現對學生不良言行的規范，實現德育的目的。

三、開展課外活動

新一輪課程改革要求教師所組織的教育教學活動要打破課堂的界限，引導學生在多樣活動參與中獲得全面發展。對此，我在德育活動開展中，往往會組織多樣的課外活動，引導學生在參與中自然而然地樹立良好的道德意識。比如，在組織How can we become good learner該內容教學之后，我在課后組織了閱讀競賽活動，引導學生以小組為形式對文章進行口頭復述，看哪一組表達得最準確則為獲勝方。在這樣的競賽活動中，學生的語言表達能力不僅可以得到提升，還可以樹立起集體意識和競爭意思，促進其思想道德的發展。

總之，在初中英語教學活動開展中，教師要立足英語學科的特點，借助多樣化的方式，如挖掘教材德育資源、規范課堂用語等實現德育滲透，使學生在知識獲得的過程中樹立起良好的道德素養，為其全面發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

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