立足課堂讓語文學科核心素養落地生根

李德沛

摘 要：自2014年教育部倡導在教育教學活動開展中培養學生的核心素養以來，我國的基礎教育改革朝著新的方向發展起來了。在初中語文教學活動開展中，教師需要在基礎知識教學的過程中，借助多樣化的手段對學生的語文核心素養加以培養，借此提升語文教學質量。那么，如何在初中語文教學活動開展中對學生進行核心素養培養呢？

關鍵詞：初中語文；核心素養；培養策略；教學內容；拓展策略

對學生的核心素養加以培養，強調在教育教學活動開展中對學生的終身發展和個性發展給予充分的重視，在知識教學過程中給予學生應對現實生活解決問題的核心能力和關鍵品質。與素質教育相比較，核心素養培養背景下初中語文教學活動的開展更加注重學生語文學習與其生活的關系，其教學目標不再是單純的知識傳授、技能提升，更是要培養學生解決生活問題的綜合能力。那么，我們如何將學生從傳統的初中語文書本教學中解放出來，使學生獲得綜合能力的提升呢？這是本文論述的重點所在。

一、教學內容拓展策略

教材內容拓展策略要求教師在組織初中語文教學活動的時候，打破傳統教學的限制、課堂的限制，將學生從教材和課堂中解放出來，對學生的發散性思維、創造性思維等給予培養，引導學生從多角度、多元化解決文本，對學生的審美鑒賞能力加以培養。為了實現這一點，我在組織語文教學活動的時候一般會從以下方面入手：

1.實現學科內拓展

在傳統的初中語文教學活動開展中，教師往往會立足教材內容，按照單元講解的方式引導學生閱讀篇章。這樣以單篇閱讀為主的方式，將學生的閱讀局限在了單一的文本之中，不利于學生閱讀理解能力的提升。以現代文教學為例，我在組織教學活動的時候會打破單元區間的限制，對所使用的教材中的現代文按照主題、題材、文體等方式進行組合，將不同單元的現代文整合到一起，引導學生對所呈現的現代文進行群文、對比閱讀。比如，我將《再塑生命的人》《紀念白求恩》《老王》等整合到一起，引導學生在閱讀教學活動參與中，對所呈現的文本內容進行對比閱讀，在對比中探析文本中的藝術特色。在這樣的閱讀教學活動開展中，學生的閱讀視野不僅可以得到開闊，其還可以從多角度對所有閱讀的文本進行對比分析，有利于其創造性思維的發展。

2.實現學科間拓展

語文是基礎教育體系中的一門基礎學科，其與其他學科有著密切的聯系，這一點是毋庸置疑的。在組織初中語文教學活動的時候，倘若教師一味地引導學生單一地學習語文知識，那么，學生所學到的語文知識是不完整的，其思維也是不完整的。對此，在核心素養培養背景下，我在組織語文教學活動的時候，往往會打破學科教學的限制，探究語文與歷史、數學、物理等學科的聯系，將跨學科的知識呈現在學生面前，一方面豐富學生的閱讀儲備，一方面使學生在其他學科知識的輔助下加深對所學知識的認知，為其實現知識間的融會貫通打下堅實的基礎。我在組織《太空一日》這一內容教學的時候，將物理學科的有關知識，如重力、失重現象等呈現在學生面前；在組織《香港回歸新聞一則》這一內容教學的時候，我將歷史中的《香港和澳門的回歸》呈現在學生面前……如此方式可以使學生全方位地受到知識的洗禮，提升其語文素養。

二、現實問題的導向策略

初中語文核心素養所包括的內容是多種多樣的，通過對其進行分析，可以將劃分為三個維度的內容，即語言知識與運用、語言審美與創造、文化認同與理解。為了培養學生的語文核心素養，教師在組織語文教學活動的時候，需要實現由知識中心向知識運用的轉變，將現實問題作為教學的導向，引導學生在語文教學活動參與中獲得有價值的語言知識運用能力。通過對所使用的部編版語文教材進行分析我們可以發現，其中收錄著大量與學生生活有著密切聯系的內容，諸如“文明的印跡”“民風民俗”“變化著的社會”，這些內容為學生展示出了新中國的產生、發展以及不斷壯大的歷程；“群星閃耀”“人物畫廊”這些內容為學生展現了在歷史發展長河中作出巨大貢獻的偉人或平凡的人物，他們身上的奉獻精神是值得學生學習的，同時也彰顯出了社會的復雜性；“至愛親情”“家國情懷”這些內容將家、國、人等聯系起來，使得學生在生活參與中感知到親情的溫暖、追求的堅韌、信仰的崇高等。無論是哪些內容都可以在學生的生活尋找到蹤跡。對此，我為了加深學生對這些內容的感知與理解，往往會借助生活情境的創設方式，引導學生在生活情境參與中，調動其已有的生活經驗，對其進行感知、理解，為其參與社會生活積累豐富的經驗。

除了以上的方式之外，我在組織語文教學活動的時候，還會使用文化參與策略，引導學生在文化的感知下實現文化素養的提升。總之，在核心素養培養背景下，教師在組織初中語文教學活動的時候，要打破傳統教學方式的限制，拓展教學內容，優化教學方式，使學生在豐富的教學內容、多樣的教學活動參與中獲得有價值的語文知識和技能，實現語文素養的提升。

參考文獻：

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