初中生物生活化教學(xué)策略探析

摘 要：對于剛剛開始接觸生物的學(xué)生而言，采用科學(xué)有效的生活化教學(xué)策略，不僅有利于降低學(xué)習(xí)難度，而且還可以提升教學(xué)效率。就新課程改革背景下如何開展生活化教學(xué)展開了論述，以期為廣大一線教師提供有益參考。

關(guān)鍵詞：初中生物；生活化教學(xué)；策略

生物作為一門與日常生活十分密切的基礎(chǔ)學(xué)科，其所有的觀察和原理都是源自于人類本身及生活的。對于剛剛開始接觸生物的學(xué)生而言，采用科學(xué)有效的生活化教學(xué)策略，不僅有利于降低學(xué)習(xí)難度，而且還可以提升教學(xué)效率。本文將就新課程改革背景下如何開展生活化教學(xué)展開了論述，以期為廣大一線教師提供有益參考。

一、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，新課標(biāo)要求必須重視學(xué)生的主體性，教學(xué)活動必須緊緊圍繞學(xué)生來開展。初中生第一次接觸生物，為了更好地激發(fā)他們的生物學(xué)習(xí)興趣，教師可以根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，將學(xué)生生活與生物有機(jī)聯(lián)系起

來，有助于幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)隨生感，更快速地進(jìn)入理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，我們在進(jìn)行“生命的基本特征”教學(xué)時，可以利用多媒體將一段“土豆變腐爛”的動態(tài)視頻向?qū)W生播放，引導(dǎo)學(xué)生對這種日常生活中經(jīng)常發(fā)生的生物現(xiàn)象進(jìn)行思考。學(xué)生在生活化情境之中可以通過提取自身已有的生活常識對生物問題進(jìn)行探究，從而有效降低學(xué)習(xí)難度。

二、挖掘生活化教學(xué)內(nèi)容

如果要在初中生物課堂教學(xué)中運(yùn)用生活化教學(xué)策略，其教學(xué)內(nèi)容必須接近學(xué)生的日常生活，才可以更好地引導(dǎo)學(xué)生主動思考。因此，在生物生活化教學(xué)過程中，教師必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，尋找、發(fā)掘我們?nèi)粘Ｉ钪械慕虒W(xué)資源，將枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成為學(xué)生熟悉的實際生活，這樣可以讓學(xué)生以自身已有的生活經(jīng)驗來感悟教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而有利于激發(fā)對生物的學(xué)習(xí)興趣。例如，我們進(jìn)行“人類對細(xì)菌和真菌的利用”教學(xué)時，教師可以將發(fā)生在學(xué)生日常生活中的各種實例在課堂上進(jìn)行講解，比如：饅頭是通過真菌發(fā)酵之后做成的、酸奶包含大量的乳酸菌、罐頭和鮮奶都需要經(jīng)過高溫滅菌才能保存，這些都是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸的實例，將現(xiàn)實生活經(jīng)驗與生物理論知識進(jìn)行結(jié)合，可以幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)生物知識。

三、開展生活化實踐活動

知識源于生活，理論源于實踐。這就要求初中生物教師在教學(xué)過程中必須堅持這一客觀規(guī)律，組織學(xué)生開展生活化實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生通過探究、實驗、調(diào)查等方式來學(xué)習(xí)知識、驗證理論，不僅可以豐富生活閱歷，而且還可以減輕學(xué)習(xí)壓力，有利于學(xué)生構(gòu)建起自身的生物知識體系。例如，當(dāng)我們完成課堂教學(xué)任務(wù)之后，可以組織學(xué)生前往附近的公園開展一次“調(diào)查身邊的生物”實踐活動，以小組形式對公園內(nèi)的生物進(jìn)行調(diào)查，并按照形態(tài)結(jié)構(gòu)、用途和生活環(huán)境等進(jìn)行歸類，最終形成一份詳細(xì)的調(diào)查報告。通過生活化實踐活動不僅可以使學(xué)生主動親近自然得以減輕學(xué)習(xí)壓力，而且還有利于提升學(xué)生的動手實踐能力以及集體協(xié)作能力。

四、提升生活化教學(xué)技能

初中生物教師必須通過各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)不斷提升自身的生活化教學(xué)技能，才可以真正提升初中生物課堂教學(xué)水平，更好地培養(yǎng)中學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。目前，雖然大部分初中生物教師已經(jīng)初步具備一些基本的生活化教學(xué)策略，但面對各種不斷變化的教學(xué)情況以及教育理念，仍然需要廣大一線生物教師對生活化教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，以便更好地提升生物課堂教學(xué)生活化水平。初中生物教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺觀看和研究名師專家的教學(xué)生活化講課視頻，學(xué)習(xí)其先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗，以期指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐。此外，初中生物教師還應(yīng)積極參加各級教育主管部門組織的講座、教研活動，以此來獲得更多先進(jìn)的生活化教學(xué)策略，以促進(jìn)自身教學(xué)水平的不斷提升。

五、布置生活化課后作業(yè)

課后作業(yè)是生物課堂教學(xué)的延續(xù)，是鞏固消化課堂所學(xué)知識的有效手段，是初中生物教學(xué)體系中必不可少的重要環(huán)節(jié)。初中生物教師在布置課后作業(yè)時，應(yīng)盡量防止其脫離于學(xué)生的實際生活，而應(yīng)該盡可能地結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，使課后作業(yè)能充分體現(xiàn)出生活化特點，引導(dǎo)學(xué)生在自己相對熟悉的氛圍中認(rèn)真完成課外作業(yè)，使他們的動手操作能力和創(chuàng)新發(fā)展意識得以增強(qiáng)。例如，當(dāng)我們在布置“植物種子的萌發(fā)”課后作業(yè)時，可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行生活化設(shè)計，讓學(xué)生回家之后選擇自己最喜歡的一粒種子進(jìn)行養(yǎng)殖，然后以圖文的形式來描繪整個萌發(fā)過程。

總之，初中生物教師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，將生活化教學(xué)策略合理應(yīng)用于生物課堂教學(xué)，從而在激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的同時提升教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：傅琳琳（1991.01—）女，漢族，福建廈門，本科，福建省廈門市湖里中學(xué)二級教師，主要研究方向：初中生物教學(xué)。