思維導圖在初中英語寫作教學中的價值分析

夏靜

摘 要：現在初中英語教學中，英語寫作一直是困擾學生學習的一大難題。學生感到下筆困難，望文生畏，下筆之后又言之無物。寫出的文章存在結構混亂、內容空洞乏味、中心思想不明確以及缺少創造性等問題。這些問題的主要原因有寫作句式單一缺乏變換，不會熟練地取材，以及缺乏對寫作框架的構建等。針對思維導圖在初中英語寫作教學的價值進行分析，探討依托思維導圖促進學生寫作能力提升的策略和方法。

關鍵詞：思維導圖；初中英語；寫作教學

一、思維導圖的優點

思維導圖的應用，可以幫助學生理解更加有難度的文章，將知識點在圖形中展示，讓學生在短期內完成對文章的理解。相對與傳統古板的教育模式，思維導圖建立的知識框架，有效提高了學生英語知識的理解，加深了知識的鞏固，提升了學習效率。

二、思維導圖在初中英語寫作教學中的應用

（一）說明文導圖的設計

說明文就是將事物的特點運用語言的表達方式，將復雜的人物事物進行清晰的表述，這也是英語說明文的難點。如何做到將事情利用簡單客觀的話語全面表述，也是學生寫作的困擾。思維導圖的運用就可以很好地避免文章中語序表達混亂問題的發生。可以將話題分為what it is，how it looks，why等部分，面面俱到地進行說明。例如：以安徽黃山為例，該風景區被聯合國教科文組織列為世界自然文化遺產，請根據要點的內容向外國友人介紹黃山。（要點內容：第一，黃山位于安徽南部，是中國重要的旅游風景區，每年都會有大量的游客去觀光游玩。第二，乘坐汽車大約需要4個小時，也可以選擇飛機或火車。第三，在黃山的山頂可以看到奇松、怪石、美麗的日出等風景。）應用題目給出的提示，聯合思維導體的制作，可以從where it is，how it is，what you can do，conclusion等

方向寫作，思維導圖如下：

（二）記敘文導圖的設計

記敘文是根據題目發揮主觀思維對事件進行描寫，其范圍廣泛，對學生沒有約束力，學生可以任意發揮。但是也存在切入點太多導致學生不知從何入手開寫，或者因為提示太少，導致不知如何構建文章主題框架造成偏題。我們可以通過思維導圖構建出話題主干，再以when，why，how等作為分支，讓學生圍繞題目，對分支出來的各個方面進行擴充完整，寫出一篇優秀的記敘文。例如以中學生活難忘的事寫一篇記敘文，包含事件發生的地點、時間、經過以及給自己帶來的思考等要點。我們可以按照事件發生的順序展開思維導圖，最后結合自己的感想結尾。思維導圖如下：

（三）議論文導圖的設計

議論文是針對一個論點對其作出討論。很多論文都會給學生提示，但是很容易使學生死板地逐句翻譯，而不對論點進行完善和豐富，描述的立場模糊不清，造成文章空洞乏味，缺少說服力。我們可以運用思維導圖的方式，先找出文章的中心論點作為一個分支，再做出另一個論點分支，寫上自己的觀點。從why，what等觀點進行論述，以此在包含文章提示論點的前提下加入自己的思想觀點，做到立場鮮明，內容豐富，更具有說服性。例如：以很多學生認為中學時學校生活是多姿多彩的，學習是快樂的，而有一部分的學生認為學習是枯燥的，學校是無聊的為論點，表達出你的觀點。這個題目中包含了學生對學校學習的看法以及學生厭學的原因兩個內容，我們可以將該問題分為兩個部分，一個是分析學生喜歡或者不喜歡學校的原因，另一個是自身的觀點，應用why，what進行分析論證，做到個人觀點不丟失，多方面進行論證，保證議論文的合理性。思維導圖如下：

思維導圖是一種高效的思維軌跡表達工具，同時也是發散思維的高效圖解工具。在初中英語寫作教學中，合理運用這一思維工具，激發學生的寫作靈感和表達欲望，并能依托思維導圖，引導學生構建屬于自己的知識體系，為學生提升綜合語言運用能力和培養核心素養奠定良好的基礎。

參考文獻：

楊建飄.促圖成文以圖導寫：淺談思維導圖在初中英語寫作教學中的應用[J].英語廣場，2017（4）.