開展小組合作，幫扶初中英語學困生

胡紅霞

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，初中英語教師面臨著更高要求的挑戰。初中英語學困生的產生原因主要源于學生對英語學習的恐懼，學習興趣的喪失導致英語成績難以提高。基于此，通過對初中英語學困生的產生原因進行分析，探究在小組合作學習中，初中英語學困生成績提高的措施，以此促進初中英語課堂質量的有效提升。

關鍵詞：小組合作；合作學習；初中英語；學困生

近年來，隨著計算機技術等互聯網應用的大范圍普及，很多中學生都沉浸在游戲的世界中無法自拔。多數學生已經對學習失去了興趣，成為了學困生，這一現象在初中英語教學中極為明顯。由于其對英語學習本身興趣不高，加之英語學習的枯燥乏味，單詞記憶困難、語法句型難以理解等，導致學生對初中英語徹底失去了信心，成為了英語學習中的學困生。由此可見，教師應制定科學可行的教學措施對英語學困生進行幫扶，以此提高其英語成績，優化課堂教學成果。

一、初中英語學困生的產生原因

（一）缺乏明確的學習目的

在英語學習活動的開展過程中，學生的內在學習動機尤為關鍵。其不僅是學生學習的一種內在推動力，更是學生學習信心樹立的第一步。學生學習動機的不足，加之學習興趣的低下，導致初中學生的英語成績十分不樂觀。

在初中的學習過程中，多數英語學困生的出現源于其學習目的不明確、缺乏學習動機。因此，在實際學習過程中，學生喪失了自主學習的思想，導師其英語成績難以提高，無法克服英語學習中的諸多困難，成績始終無法達到理想狀態。

（二）缺乏自主學習能力

多數初中生由于數次考試失利，使其長期處于學困生的行列中。這些學生的學習與活動無法得到老師及其他學生的認可，久而久之，形成嚴重的自卑心理。由于初中年齡的特征，叛逆的心理使得他們十分敏感與脆弱。一旦對英語學習失去信心，就不再想要進行主觀參與，造成了英語成績的止步不前。

（三）學習習慣不健康

多數學生通常在課堂中認真聽課，但是對課后作業的完成通常是通過抄襲方式完成的。上課之前并未及時將預習工作落實到位，課后復習更是難以按時完成。一系列的不良學習習慣影響了其對英語知識的記憶，導致越來越多的學生走向英語學困生之路。

二、積極發揮小組合作學習優勢，提高初中英語學困生的成績

（一）調動學生學習積極性

在新課程理念的影響下，教師對學生之間的“小組合作學習”模式越發重視。在課堂教學中，教師也應強化學生之間的合作力度，組建英語學習小組，促進學生之間的交流與配合。

在分組過程中，教師要結合學生的英語能力，綜合權衡學生的性格特征，充分將初中學生的身心成長情況納入考慮范疇中。分組可以遵循“優秀”“中等”“較差”的原則進行，保證學生之間可以互相幫助與鼓勵，避免學生在小組合作過程中產生自卑心理。隨著小組合作活動數量的不斷增加，小組成員會逐漸感受到合作學習的快樂，保持組內輕松愉悅的合作氛圍，從而有效激發學生對英語的學習熱情。

以單詞學習為例，教師可以讓學生以小組為單位寫出一些交通類的詞匯，例如：bike/motorcycle/bus等，以及服裝類、天氣類的單詞，并積極引導學困生進行發言，讓小組其他成員伸出援手予以幫助，通過小組之間的競賽贏得勝利。這種組間競賽的學習方式，在激發學生競爭欲望的同時，強化了學生對知識的記憶，愉悅輕松的學習氛圍可以有效幫助學困生擺脫自卑心理，更好地進行學習。

（二）激發學生參與熱情

在英語教學中，學生的課堂熱情對課堂學習效果有著十分重要的影響意義。因此，教師應在小組合作學習過程中，注重對學生參與熱情的激發，為學生預留充分的思考時間，引導學生發揮其主觀能動性，進行自主學習。由于學困生在學習過程中面臨著巨大的心理壓力，教師應努力營造一個溫馨健康的學習環境，幫助學困生樹立學習自信，真正成為課堂的主人。

教師可以創設兩種教學情境，分別以“Pair work”與“Group work”為核心，讓學生通過小組合作的方式參與到英語課堂中來。在教學過程中，教師可以通過引導讓學困生與優等生組成合作團隊，通過優等生的幫助讓學困生重拾英語自信。在合作過程中，教師應及時對學困生的學習予以肯定和鼓勵，讓學困生真切感受到課堂參與的有效性，從而激發其學習欲望。

（三）建立科學的學習方法

在初中英語的教學過程中，有效的學習方法可以讓學生的學習事半功倍。教師應為學生創設一個健康、平等的英語學習平臺。在促進學困生與優等生的交流過程中，讓學困生真正認識到自己的不足，在改進過程中找尋適合自己的學習方法，從而轉變自己的學困生身份。

綜上所述，初中英語作為初中學習階段的重要科目之一，很多學生面臨著成為英語學困生的風險。基于目前的初中英語教學現狀，教師應積極嘗試小組合作教學模式，充分發揮小組合作學習的優勢，鼓勵學困生積極參與到課堂活動中來，幫助學困生樹立英語學習信心，從而有效提高自身英語成績，為今后的英語進步邁出有意義的一步。

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