情境教學法在初中英語課堂教學中的應(yīng)用

張小紅

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展和人們的思想觀念的不斷革新，公眾對于教育工作開展的重視度和關(guān)注度也在逐步提升，隨著國家教育改革的發(fā)展，中國的教育教學水平有了一定程度的提高。初中英語是學生接受英語教育的起點。因此，重點關(guān)注初中英語課堂教學，談?wù)剳?yīng)用“情境課堂”概念帶來的積極影響，然后給出具體的實施策略，希望可以進一步有效提升初中英語整體教學水平，為初中英語教學工作的全面良好開展奠定穩(wěn)定的基礎(chǔ)和提供強大的推動力。

關(guān)鍵詞：初中；英語課堂教學；“情境教學課堂”理念；教學改革

情境課堂教學的概念最初是由美國提出的。這種教學方法已在國外得到廣泛應(yīng)用，取得了良好的效果。它的實施有助于學生獨立學習，從傳統(tǒng)的灌輸教育模式，到適應(yīng)新時代的發(fā)展。培養(yǎng)學生的探究能力和自學能力，激發(fā)學習興趣，使課堂教學更具針對性，實現(xiàn)這一新型的教學模式在初中英語課堂的全面有效應(yīng)用，可以實現(xiàn)初中學生在英語課堂上的學習效率和學習興趣的有效保障，進而獲得更好的學習成果。

一、情境教學法在初中英語課堂教學中的應(yīng)用意義

對情境教學法在初中英語課堂教學中的應(yīng)用進行綜合研究，可以將研究內(nèi)容分為兩個方面：培養(yǎng)學生的能力，改變傳統(tǒng)的教學模式。具體的研究內(nèi)容可以總結(jié)歸納如下：

1.培養(yǎng)學生能力

情境教學課程的實施要求教師平等地對待所有學生，尊重個體發(fā)展之間的差異，并注意學習過程。豐富課堂教學資源，注重培養(yǎng)學生的動手能力和自主學習能力。因此，情境教學課堂的教學理念促進了教師對傳統(tǒng)教學模式的改革，增加了課堂活動，實踐了學生作為課堂主體的教學目標。在課前了解學習內(nèi)容，對不了解的知識點進行詳細而深入的探索，并培養(yǎng)他們的學習能力。增加知識吸收，使課堂更有針對性，提高課堂效率。同時，學生可以根據(jù)教師的解釋內(nèi)容，在課后的時間結(jié)合視頻內(nèi)容查看知識點，提高記憶水平和加深對知識的理解，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力。

2.改變傳統(tǒng)的教學模式

情境教學的實施促進了教師模式的改革。教師應(yīng)根據(jù)情境教學課堂的教學目標，從注重知識轉(zhuǎn)移到注重促進學生發(fā)展，改變教學觀念。這是從“教學”到“學習”的轉(zhuǎn)變，是為了促進學生更好地掌握知識。是培養(yǎng)學生的自主學習能力，提升他們探索精神的重要途徑。此外，通過實施情境教學課程，教師開始注重指導(dǎo)和激發(fā)學生的思維，并為他們獨立學習、培養(yǎng)合作競爭力，使其在新時代的發(fā)展背景下更好地適應(yīng)社會生活。教師還可以根據(jù)教學的實施，改變傳統(tǒng)的課堂教學和課后學習的教學模式。“課前，課堂討論和課后發(fā)展學習”教學模式的這種變化有助于學生獨立探索自己的知識，促進學習能力的提高，提高學習成績，更好地實現(xiàn)教育的根本目的。

二、情境教學法在初中英語課堂教學中的應(yīng)用策略

開展情境教學法在初中英語課堂教學中應(yīng)用的綜合研究，結(jié)合情境教學法在初中英語課堂教學中的應(yīng)用，主要可以將研究內(nèi)容總結(jié)為提供交流平臺、促進交流探索、進行總結(jié)歸納三點，具體的研究內(nèi)容可以總結(jié)歸納如下：

1.提供交流平臺

為了具體應(yīng)用情境教學課堂的教學模式，教師需要創(chuàng)建相應(yīng)的交流平臺，為學生的學習提供參考資料和視頻。例如：當老師解釋“水果詞匯掌握”的相關(guān)知識時，可以明確學習任務(wù)和目標，并要求學生掌握蘋果、橙子、葡萄和其他相關(guān)水果詞匯的書寫和閱讀，上傳一些相關(guān)的圖片、歌曲和詩歌，以幫助他們記住詞匯。然后讓學生獨立學習，時間完全由他們自己控制，并且應(yīng)該記錄他們不理解的知識點，并且教師應(yīng)該在第二天再次進行教學。這樣的教學過程促進了學生自主學習的發(fā)展，對知識有了全面的認識，形成了一定的知識框架。它還有助于教師了解學生的難點，深入分析，提高課堂教學效率。

2.促進交流探索

教學理念要求教師促進學生的積極溝通，分享思想和觀念，促進知識解決，實現(xiàn)以學生為主體的教學目標。在具體實施過程中，教師需要發(fā)揮指導(dǎo)作用，掌握教學內(nèi)容，根據(jù)學生的學習情況分析困難，并設(shè)置問題。根據(jù)學生的發(fā)展特點和相應(yīng)的難點進行分組，使每個小組形成互補的形式，有助于解決彼此的問題。然后，在課堂討論開始之前，提出老師提前準備的問題，并指導(dǎo)學生的討論范圍和想法。積極參與學生討論，糾正錯誤，培養(yǎng)學生的探究能力。通過這種教學方法培養(yǎng)學生的合作競爭力也是可能的，這也是適應(yīng)時代發(fā)展的必然選擇。

3.進行總結(jié)歸納

實施情境教學課程的最后一步也是相對重要的。教師應(yīng)促進學生總結(jié)課堂討論的結(jié)果并得出結(jié)論。這一步也是實施小組討論合作教學的必要步驟。具體的實施方法，教師可以采用討論形式、分析形式，或者每個小組可以選擇一個人在課堂上發(fā)言，或形成辯論。這種總結(jié)方法可以幫助學生積極參與，提高英語課堂教學的效率。

將情境教學法應(yīng)用于初中英語的教學中，教師需要建立基于教學目標和內(nèi)容的交流平臺，及時傳播知識視頻，促進學生交流討論，形成知識整體框架。它有助于提高學生的學習熱情，提高課堂效率。情境教學理念與初中英語課堂教學理念的有效結(jié)合，實現(xiàn)了初中英語教學模式的進一步全面改革，有效提升了初中英語課堂整體教學水平，為初中生日后的英語學習和掌握奠定了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]徐蘇燕.“情境教學課堂”理念下的初中英語課堂教學改革[J].湖南第一師范學院學報，2015（6）：4-9.

[2]崇玉蓉.基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀課情境教學設(shè)計[J].英語畫刊（高級版），2017（34）：35.