農村寄宿制初中田園勞動實踐育人的實踐與思考

楊勇科

摘 要：農村寄宿制初中具有比城市學校得天獨厚的土壤資源，開辟田園勞動實踐基地對寄宿生開展以田園勞動為核心的育人實踐，為寄宿生課外素質拓展和全面發展產生了積極而深遠的影響。

關鍵詞：農村寄宿制初中；田園勞動實踐；育人；實踐；思考

一、農村初中立足當地學校自然條件開展田園勞動實踐，是更好地實施素質教育的理性選擇

堅持教育為社會主義現代化建設服務、為人民服務，把立德、樹人作為教育的根本任務，全面實施素質教育，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，努力辦好人民滿意的教育。這是十八大以來黨和國家對教育的根本指針。蘇霍姆林斯基說：“志向是天才的幼苗，經過熱愛勞動的雙手培育，在肥田沃土里將成長為粗壯的大樹。不熱愛勞動，不進行自我教育，志向這棵幼苗也會連根枯死。確定個人志向，選好專業，這是幸福的源泉。”德謨克里特說：“如果兒童任意地讓自己不論去做什么而不去勞動，他們就既學不會文學，也學不會音樂，也學不會體育，也學不會那保證道德達到最高峰的禮儀。”因此，我們開辟田園勞動實踐基地，堅持育人為本，堅持勞動實踐育人、快樂體驗過程最大化，讓寄宿生親近大自然，珍惜土地情，更多關注寄宿生對勞動任務及勞動本身意義的了解與感悟，使每一項細小的任務都蘊含深刻的智慧，諸如用什么勞動工具、如何正確使用工具、任務實施的流程、勞動效率和質量、勞動預期成果、安全保障等，都要引發學生的積極思維，其積極的勞動情感、基本勞動技能、身體素質等方面都得到全面發展.

二、不斷總結農村寄宿制初中勞動實踐經驗，讓勞動實踐育人走上符合時代潮流的新路子

學生勞動實踐在我校二十多年來從未間斷過，大概經歷了三個階段。第一階段：2004年以前。是以勤工儉學為名義的創收性勞動，實際上有把學生當做工人的嫌疑，雖然為學校積累了一些收入以填補辦學經費之不足，也犧牲了一定的課堂教學時間，在勞動教育精細化設計方面沒有科學思考。第二階段：2004至2008年。2004年中共中央、國務院發布《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》以后，逐漸減少以勤工儉學為名義的創收性勞動，并沒有因學生參加勞動引發的消極社會輿論而卻步。我們堅信勞動實踐育人途徑不但不是死胡同，反而是除課本知識外不可缺失的符合農村學校及學生實際的，行之有效的活教材和陽光大道，更是作為切實轉變學生大面積不良習氣、增強組織紀律性的有力抓手和突破口。勞動組織更加嚴謹了，教育功能更實了，學生進入大自然，齊心協力熱火朝天完成勞動任務，雖然臟而累但很快樂，釋放了課業心理負擔，回到課堂頭腦清醒了許多，取得良好的育人效果，也為大面積提高文化課成績產生了積極的促進作用。第三階段：2009年至今，徹底取消以勤工儉學為名義的創收性勞動。開始向勞動實踐育人特色校本課程方向深入思考，并于2012年8月形成了以“四大必修課”為核心的勞動實踐特色育人課程框架。“四大必修課”即樹木花草種植、蔬菜瓜果種植、田園環境治理和勞動成果分享。生動的勞動教育實踐證明，我們迎合了素質教育發展潮流，每個學生在身體健康素質、抗挫折心理素質、基本勞動素質、團結互助合作素質等方面受益頗多，為教育教學質量不斷提升發揮了非常積極的作用。

三、突出勞動實踐育人特色的幾點思考

一是“情理導航”。實現全體師生及家長的情理認同是順利開展學校一切教育教學活動的前提。學校成立寄宿生勞動實踐育人校本課程開發小組，對田園勞動實踐的目標和過程管理、評價等形成系統的校本課程，每期校長必做之事便是有針對性的全校統一思想報告會，然后各年級各班分層教育，在全體師生內心情感上解決做哪些事、為什么做、如何做好等一系列問題。如此，才有全體師生普遍的認同、積極的態度和高度的熱情。

二是“全員參與”。要讓學生能做到，教師必然要先行帶動，以班級為單位每班學校聘任一名當地田園勞動輔導員，堅持無論是田園春種秋收、校內外環境打理還是冬季掃雪都是全體師生共同的事。是體現“共建和諧快樂校園，追求師生生動發展”辦學理念的生動實踐，量力而行，貴在參與。

三是“注重素質”。在勞動實踐育人過程中，根據學生年齡和個性差異，各班合理建立能力素質基本均衡的若干互助合作小組，班主任和科任教師則是流動技術員，始終用愛心、用熱情、用實際行動與學生并肩攜手。每一項細小的任務都蘊含深刻的智慧，諸如用什么勞動工具、如何正確使用工具、任務實施的流程、勞動效率和質量、安全保障等，都要引發學生的積極思維。

四是“快樂體驗”。勞動中的每一個細節都是一個美麗跳動的音符，都是和諧社會長河中一朵斑斕的浪花。堅持勞動育人、快樂體驗過程最大化，未必要求孩子一定要得到什么樣更高標準的勞動果實，而是更多關注孩子對勞動任務及勞動本身意義的了解與感悟，使之成為提升學生勞動素質和技能的抓手，也成為切實加強和改進未成年人思想道德建設的平臺。體驗勞動實踐的樂趣，體驗勞動過程的艱辛，體驗勞動細節的藝術，體驗師生合作的愉悅，體驗收獲成果的喜悅。

參考文獻：

[1]雷萬鵬，汪曦雷.寄宿制學校成本與財政撥款權重實證研究[J].中國教育學刊，2013（6）.

[2]謝治菊，劉洋.邊遠貧困山區農村寄宿制學校建設研究：基于貴州省黔東南州“兩山”地區的實證調查[J].中國教育學刊，2012（8）.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2016規劃課題。課題名稱：《基于城鄉一體化建設背景下農村中學寄宿生課外素質拓展的實踐研究》。課題立項號：GS[2016]GHB1330。