初中數學多媒體輔助教學的誤區與對策

周仁苗

摘 要：隨著現代化進程的不斷推進，多媒體教學技術的運用日趨廣泛，它以其高效、便捷、多樣等多種特點受到教師的廣泛青睞。教師在使用多媒體進行輔助教學時，只有掌握了合適的度才能更好地發揮其對教學的促進作用。簡析了在初中數學教學中多媒體輔助教學運用的誤區以及對策。

關鍵詞：初中數學；多媒體；輔助教學；誤區；對策

初中數學不同于小學數學，需要學生同步具備理論基礎和實踐能力，同步開展思維廣度和寬度才能更好地適應初中數學學習。所以教師在利用多媒體輔助課堂教學的過程中，必須充分意識到多媒體輔助教學在課堂中所扮演的角色，不可以本末倒置，陷入使用誤區。

一、初中數學多媒體輔助教學的誤區

在新課改的要求下，很多教師都已經充分將多媒體利用了起來，但一部分教師存在這樣錯誤的觀點，只要將教學課件貫穿整堂課就是滿足新課改的要求了，由于缺乏對多媒體教學的正確定位，導致了教師對多媒體輔助教學的濫用，將焦點都放在了多媒體上，多媒體課件、視頻、圖片等各種各樣吸引眼球的東西填滿了整堂課，一方面，這樣會使師生之間的交流互動急劇下降，教師不能充分地對學生的課堂接收情況進行定位和分析，進而轉變教學指導方式，無法實時有效的地快或者放慢課堂節奏；另一方面，課堂課件、視頻、圖片的濫用，導致學生的焦點不再是關注課堂學習內容，嚴重阻礙了學生的思緒和注意力的集中，使多媒體輔助教學走上了“形式主義”的道路。此外，課堂教學與多媒體之間存在著嚴重脫節的問題，比如為了用上多媒體，一些簡單的知識也在課件上長篇大論，并沒有考慮到該內容是否真正的需要多媒體，多媒體輔助教學的作用，得不到良好地體現。

二、針對初中數學多媒體輔助教學誤區的對策

1.合理利用多媒體，做到“收放自如”

教師對多媒體的使用必須要做到“收放自如”“適時適景”，充分體現出多媒體教學的優勢作用，讓多媒體輔助教學在“恰當”的場合發揮其“恰好”的作用，避免知識簡單的堆砌和引用。例如，教師在講解函數有關內容時，可以充分利用多媒體輔助教學幫助學生進行各種函數之間的對比，以及相應函數所對應函數圖象的變換，比如在講解y=ax2+bx+c時，對稱軸、頂點坐標、函數形式的變換等都是學生必須掌握的，教師可以利用幾何畫板等繪圖工具，先在多媒體顯示屏上畫出標注圖象，然后利用多媒體轉變靈活的優勢，讓學生不斷改變各項系數創新計算方程的頂點坐標和對稱軸，教師同時在幾何畫板上畫出相對應的圖象，這樣，有利于學生更好地對比圖象的轉換、不同方程式之間的異同以及找到方程式變化的規律，即節省了老師畫圖的時間，也使圖象變得更加清晰和直觀。此外，在講解幾何圖形時利用幾何畫板，能夠更加直觀地體現圖形的轉換，將一些比較抽象的概念、公式、定理更好地簡單化、具體畫。

2.明確教學目的和教學需求，將多媒體輔助教學“高效化”

教師在每展開一節課之前，都必須要明確該節課的主要內容，引導他們的思維和學習方式，明確教學目的和需求，更好地凸顯教學主題。在制作課件，采用視頻、音頻等時要緊扣主題，不能盲目引用一些毫無意義的課外資源，一些在書本上能夠明顯看懂和獲取的知識就不用反復地強調和講解，讓每一張幻燈片、每一截視頻和音頻都對課堂教學的凝聚和升華。比如在滬科版初中九年級數學中，在涉及相似形的教學中，其中的比例線段、相似三角形的判定、相似三角形的性質、相似多變性的性質等內容時都是環環相扣的，每一節的內容層層遞進，學生必須要學會充分利用已學知識轉換和變通，如相似三角形對應角相等，對應邊成比例，但是存在很多同學能看出單個圖形相似性，但是如果將圖形進行疊加和填充就很難找到，教師可以利用多媒體幫助學生夯實基礎并強化練習。

總而言之，在初中數學教學中，多媒體輔助教學發揮著不可或缺的作用，但是并不是所有的教學內容都適用于多媒體教學，“巧用”多媒體至關重要，這要求教師必須提高自身素養，有足夠的辨別能力，合理利用資源，做到有的放矢，才能夠好地發揮多媒體輔助教學對課堂教學的促進作用，提高課堂效率。

參考文獻：

[1]錢月健.初中數學多媒體教學的誤區及應對策略建議[J].中國信息技術教育，2010（18）：29-31.

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