淺析初中思想品德課教與學現狀

潘美芳

摘 要：思想品德課在初中階段占有重要地位，它有利于促進學生確立正確的政治方向，樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的心理和道德品質。針對福州三中羅源濱海學校學生思想品德課學習的現狀和教師教學過程中存在的問題，做出合理的分析，并提出相應的對策。

關鍵詞：思想品德；現狀；對策分析

《義務教育思想品德課程標準》明確指出思想品德課程是為初中學生思想品德健康發展奠定基礎的一門綜合性的必修課程，對學生的成長具有基礎性的作用。[1]但是，從初中思想品德課教與學的現狀來看，仍存在著一些問題：教師和學生對思想品德課的地位及其重要性認識不足，教師為“考”而教，學生為“考”而學。一方面，學生將思想品德課當作一門應付性的課程來對待，并未給予必要的重視。另一方面，在對思想品德課的地位認識方面存在著理論上重視而實際上輕視的傾向。有的教師編了一句順口溜：“思想品德課是說起來重要，做起來次要，忙起來不要。”在平時的教學活動中，由于受應試教育的影響，教師一般離不開“灌輸—考試”的基本模式。

針對上述問題，筆者通過對福建省羅源濱海學校的思想品德課教與學的現狀的調查來了解學生思想品德課學習的現狀和教師教學過程中存在的問題，在對存在問題進行合理分析的基礎上，為提高學生學習思想品德課的積極性，創建師生互動課堂，探究多樣性教學方式提供可供商榷的建議和措施。

一、中學思想品德課教與學的基本現狀

根據觀察和問卷分析，中學思想品德課教與學的基本現狀分為以下三個部分：

1.中學生對思想品德課的態度

統計數據表明，在“你對思想品德課的態度”這個問題的選擇中，有69.1%的學生表示對思想品德課“有興趣”，20.6%的學生持“無所謂”的態度，10.3%的學生表示對思想品德課“毫無興趣”。從這個問卷結果來看，思想品德課雖然不是學生最喜歡的科目，但至少有超過一半的調查對象表示對思想品德課感興趣。但是對這一結果進一步分析發現，在69.1%的總體數字背后，卻隱藏著令人遺憾的事實。一部分中學生喜歡思想品德課是因為它對考試有用，僅僅把它當作“考試工具”“學習任務”來完成。

2.中學生思想品德課的學習方法

就學習方法而言，我們發現學生的主要問題是方法不對和良好的自學習慣沒有養成。大多數學生在學習的過程中只對所學知識了解、記憶和簡單地運用。調查數據顯示，有43.2%的學生的學習方法是“上課認真聽講，做好筆記”，有19.7%的學生表示把“平時投入時間少，考前臨時準備”作為自己學習思想品德課的方法，把“學習與思考相結合，加強對知識的理解”作為學習方法的學生占23.7%，有13.4%的學生是運用“題海戰術，不斷總結”的學習方法。綜上所述，目前中學生學習思想品德課的方法與方式比較單一，習慣性依賴老師，從老師那里獲取現成的知識，而懶于通過自己的思考獲得知識。

3.中學生對教師教學方式的接受程度

大多數學生希望思想品德課應該是生動活潑的，多聯系實際生活和國內外熱點問題，多采用討論、辯論的方式，能夠幫助他們更好地認識日常生活中的事物，有利于解決生活中的實際問題。學生厭惡教師枯燥無味的“照本宣科”，反對沒有實踐意義的純理論學習。

然而，在調查中，當問及“在授課形式上，你現在的老師主要采取的方式是什么”的時候，絕大多數學生選擇了“老師從頭講到尾，很少提問”，選擇“老師講解和提問為主，學生回答教師的提問”和“老師主要指導學生做各種練習題”這三種形式的學生共72.7%，而選擇“教師組織學生討論，引導學生回答問題”這種方式僅占27.3%。

綜上所述，教師的“教”與學生的“學”嚴重脫節，教師“教”的內容與形式無法滿足學生“學”的愿望和要求。

二、解決中學思想品德課教與學問題的對策分析

對目前中學生在學習思想品德課過程中所存在的問題進行分析總結，并提出一些可行性的建議。

1.轉變教學觀念，改進教學方法

隨著社會的發展，學生獲取知識與信息的途徑越來越廣泛，思維也越來越超前。如果教師還是一味向學生灌輸，必然使學生感到乏味、反感，而且整個課程缺乏說服力。那么如何使師生課上互動，增強課堂有效性呢？首先，要激發學生的學習興趣，使之愛學。這就需要我們教師擁有廣博的知識，高度的責任感，運用個人魅力來吸引學生，與學生做朋友，樂于把自己的想法與學生交流，得到學生的信任。這樣才能使學生在課上集中注意力，積極與教師互動，從而增強上課的實效性。其次，在教學方法上要逐漸走向開放化。當代初中生思想的突出特點是開放性，他們對外面的世界充滿好奇。因此教師在上課之初，要把近日的重大新聞事件與學生交流，必要時可借助多媒體視頻，給學生營造一種身臨其境的感覺，然后再適當引導到本節課的內容上，激發學生的學習興趣，這樣學生聽課時注意力就會高度集中，希望通過本次課了解更多的內容，從而更好地把握課堂內容，同時也提高課堂的實效性。

2.正確對待教材，密切聯系生活

思想品德教材是授課的依據。但是，思想品德課的時效性與生活化決定了我們在備課和教學時必須對教材作必要的處理。首先，精讀教材，明確知識框架與重難點。教材與教學參考書是教學的標準參照，我們的教學必須依照新課程標準，才能有效發揮作用。另外在實際課程安排中，課時相對較少，教學任務比較繁重，因此必須適當取舍。其次，要結合新情況對于教材的事例給予適當的替換。由于教材上的事例相對來說比較陳舊，可能依照這些事例難以提起學生學習的興趣，故對于這些事例我們應該在生活中尋找一些與之性質相近的事例進行替換。這樣才能夠使得思想品德課堂生動有趣，使學生感受到思想品德課與生活的關系，感受到思想品德課是“有用”的，促進學生在學習中形成對于身邊事例的正確認識，將知識與現實生活聯系起來，加深了思想品德課的生活體驗。

3.堅持有效“教”與有效“學”的有機統一

教與學是不可分割的，是一個過程的兩個方面，是由教師教的行為和學生學的行為構成的雙邊互動活動。[2]現代化的課堂中學生和教師都是教學活動的主要組成部分，即教師是主導，學生是主體。在新課程理念下，更加強調學生是課堂活動的中心，是自主學習的主人。為此，我們必須樹立教學并重理念，更加重視學生的“學”。一堂有效的思想品德課，應該凸顯在師與生的參與狀態上、交流狀態、目標的達成狀態上。有效教學必須把有效的“教”和有效的“學”有機統一和結合起來。[3]因此思想品德教育課的教與學不應該是單純的教師講解，學生聽講與考試。課堂的過程是一個教師與學生共同對生活一些常見的現象、問題進行有效的互動探討，在教師的引導下得出結論的過程。這是思維活動的歸納與演繹的有效培養。用一句俗語說就是“授之以魚，不如授之以漁”。

當然，以上只是一些可供商榷的措施，尤其在中學思想品德課不受重視的條件下，空談是不行的。必須在課改下改變應試教育桎梏和思想品德課的單一評價體系，這個需要更大的眼界與智慧。

參考文獻：

[1]王利賢.農村初中思想品德課教學中存在的問題及對策[J].新課程學習（下），2013，1（1）：120.

[2]馬曉燕.提高高中思想政治課教學有效性的幾點體會[J].中小學教育，2014，4（166）：68.

[3]史笑影.多元化視角下的高校思想政治工作教學研究[J].未來英才，2014，11（11）：14.