高中音樂教學中學生審美能力培養探究

王紅

摘 要：隨著學生全面發展理念的提出，社會對學生審美能力的提高給予了更多的關注，所以教師應該不斷轉變傳統的教學模式，以順應社會的發展潮流。根據學生的發展特點就如何提高學生的審美能力提出了有關策略，希望對教師提高學生的審美能力有所幫助。

關鍵詞：高中音樂；審美能力；實踐

一、創設有關的情境，提高學生的審美能力

學生在學習音樂的過程中經常會出現不能有效掌握音樂體現的有關情感的問題，進而影響了學生審美能力的提高。出現這種問題的主要原因就是教師在教學的過程中采用傳統的教學模式，沒有創設有關的音樂情境，忽視了學生審美能力的培養。針對這樣的情感，教師應該積極完善高中音樂的教學內容，同時為學生創設相關的情境。教師在為學生創設有關情境的過程中可以充分使用多媒體設備，通過播放有關視頻或是圖片的方式讓學生感受教師創設的音樂情境，從而使學生積極參與到教師開展的音樂教學當中。教師在教學《春之聲圓舞曲》的時候就可以采用這樣的教學方法，首先，教師在上課之前搜集有關《春之聲圓舞曲》的音頻，讓學生仔細聆聽《春之聲圓舞曲》的音頻并在學生聆聽之后向學生提問：“同學們在聆聽的過程中腦海中浮現出什么樣的場景呢？”學生仔細回想剛剛聽到的音頻，有的學生說：“我的腦海中浮現出小鳥在枝頭歌唱的場景。”有的學生說：“我的腦海中浮現出到處春意盎然的景象。”還有的學生說：“我的腦海中浮現出小動物都從洞穴中出來的熱鬧的景象。”這時教師對學生說：“同學們說得非常好，下面同學們觀看一下這組圖片。”教師邊說邊為學生播放有關的圖片，圖片主要展示的是陽光明媚的日子里，小鳥在唱歌，山谷里閃著光彩。學生通過觀看有關圖片加深了對《春之聲圓舞曲》的理解，同時對《春之聲圓舞曲》產生了直觀的印象。教師在教學的過程中通過播放音頻和圖片的方式為學生創設情境，讓學生對教師的教學內容產生直觀的印象，從而提高學生的審美能力。

二、注重人文內容的滲透，豐富學生的審美內涵

學生在學習的過程中經常會出現不能有效掌握音樂審美內涵的問題，出現這種問題的主要原因就是教師在教學的過程中沿襲傳統的教學模式，忽視了在教學過程中人文內容的滲透，這樣的教學方式不利于提高學生的審美能力。針對這樣的情況，教師應該積極完善教學內容，在教學的過程中滲透人文內容，這樣能夠有效提高學生的審美能力。教師在教學的過程中首先應該對歌曲的歷史背景進行介紹，這樣學生能夠通過了解歷史背景的方式加深對歌曲內容的理解。教師在教學《孟姜女哭長城》的時候就可以采用這樣的教學方法，首先，教師向學生講述有關孟姜女哭長城的故事：“相傳秦始皇時，勞役繁重。范喜良、孟姜女新婚三天，范喜良就被抓去當壯丁，完成長城的修筑工程，但是不久范喜良就因為饑餓和寒冷去世了，孟姜女在家中苦等卻等來了丈夫去世的噩耗，所以孟姜女來到長城下哭泣，哭了三天三夜，一時間長城崩裂，最后孟姜女在長城下發現丈夫的尸骸之投海而死。”學生聽到教師講述的這個孟姜女哭長城的故事之后加深了對歌曲內容的理解，從而提高了自身的審美能力。教師在教學的過程中通過給學生講述孟姜女哭長城故事的方式在音樂教學中滲透人文內容，讓學生在欣賞有關音樂的同時加深自己對音樂內容的理解，從而在無形中培養學生的音樂審美能力。

三、開展多種形式的活動，強化學生的審美實踐

學生在高中音樂學習的過程中經常會出現被動學習的問題，出現這種問題的主要原因就是教師在教學的過程中沒有采用恰當的教學方法，所以導致學生在學習的過程中失去了對高中音樂學習的興趣。針對這樣的情況，教師應該積極轉變傳統的教學模式，在教學的過程中積極開展多種形式的音樂活動，讓學生在實踐的過程中感受音樂的魅力，從而提高自身的音樂審美能力。教師在教學《蒙古族、藏族、維吾爾族的民歌特征》的時候就可以采用這樣的教學方法，首先教師將學生分為三組，讓這三組學生分別對蒙古族、藏族、維吾爾族三個民族的民歌特點進行資料搜集，這樣學生在搜集資料的過程中能夠加深對其他民族民歌的了解，進而提高自身的審美能力；另外，教師在開展多種形式活動的時候還可以采用讓學生根據歌曲的內容進行舞蹈編排的方式，這樣學生能夠充分了解歌曲的內容，同時還能通過舞蹈的形式展現出來，這樣能夠有效提高學生的審美能力。教師在教學的過程中通過讓學生對民族民歌進行資料搜集和對歌曲進行舞蹈編排的方式讓學生在實踐的過程中感受音樂的魅力，從而提高對音樂內容的認識水平。

教師在教學的過程中通過創設有關的情境，提高學生的審美能力；注重人文內容的滲透，豐富學生的審美內涵和開展多種形式的活動，強化學生的審美實踐的方式讓學生能夠加深對音樂內涵的認識，提高自身的審美能力。

參考文獻：

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