以生活為鏡，照亮高中生物教學之路

史崇梅

摘 要：實現高中生物的生活化是激發學生學習興趣與動機的重要途徑。結合高中生物教學實際，提出了促進高中生物教學生活化，提高高中生物有效性的措施。希望能給高中生物教學有益的參考與借鑒。

關鍵詞：高中生物；生活化；教學

教育的目的是什么，不是培養書呆子、書袋子，而是教會學生生存、生活，教會學生走向社會需要的本領。通俗講，學生總要從學校走向社會，當他們走向社會時，不會有太多的迷茫，能夠快速地適應社會，融入社會，成為推動社會發展的一分子，這是教育的最高境界、終極追求，這也決定著我們的教學必須腳踏實地、以生活為基礎。

一、貼近生活經驗，接近地氣教學

在我們的生活中，有好多的生活現象都能夠用高中生物的知識和規律進行解釋說明。所以，老師在教學中一定要善于從學生的身邊開始，尋找那些學生生活中的教學素材，建立教學和生活的聯系，讓那些復雜抽象的生物概念、生物理論形象化、直觀化，讓生物教學更加接地氣。著名教育家陶行知曾經說過：“生活即教育。”生物教學只有與生活緊密聯系，才能體現出生物教學的科學性，才能體現生物知識來源于生活、為生活服務的理念，學生就可以從生活的角度去理解生物知識，加深學生的理解，使其更好地運用生物知識解決生活問題。

在“物質跨膜運輸的實例”一課的教學中，在探究植物細胞的吸水和失水的過程中，老師首先和學生共同復習成熟植物細胞的一些知識，讓學生頭腦中有植物細胞壁、細胞液和原生質層的概念，然后老師和學生分享自己的生活經驗“胡蘿卜吸水和失水的現象”，再向學生提出問題：“你在日常生活中注意到了哪些植物細胞的失水和吸水現象？”找出這些例子并且根據這些例子提出問題，做出假設，探究“植物細胞吸水和失水”的實驗方案。這樣，就把學生從抽象的生物知識學習中吸引到生活中來，學生可以在生活中發現生物知識，學習生物知識，運用生物知識，也會使生物學習變抽象為直觀，變枯燥為有趣，提高學生的學習動機，增強其生物思維能力。

在高中生物教學中，老師要善于引導學生從生活中發現生物問題，并且告訴學生很多的生物重大發現都來源于生活，因此在平時的學習中要留心生活，觀察生活，做生活的有心人，以此來提高學生學習生物的興趣和效率。

二、考慮社會需求，與時俱進教學

教學必須根植于生活，根植于社會，只有這樣教學才能是生動的、鮮活的、富有朝氣和生命力的。生物學科是高中階段和社會生活聯系最為緊密的自然科學，教學除了在學生的已知生活經驗中尋找素材，還必須反映時代的特征，考慮當今社會的需求，讓學生意識到生物科學不僅存在于生活中，而且還會改變我們的生活。

在人類遺傳病的教學中，首先得扎實基礎知識，學生了解人類遺傳病的類型，了解生活中常見的遺傳病屬于哪種類型，然后探討現階段如何對遺傳病進行監測和預防。在這里老師引導學生仔細閱讀教材中“基因組計劃及其影響”和教材后邊的“科學、技術、社會”里的“基因治療”，閱讀這些資料目的就是讓學生把生物科學和社會科技進步聯系在一起，激發學生探究生物科學奧秘的興趣。

這節課的教學重點是人類遺傳病的類型，但是教學中為了能夠讓學生理解遺傳病監測和預防的重要意義，老師不妨多給學生舉一些近些年關于“人類基因組計劃”的相關信息，讓學生認識到學好生物對人類健康發展的重大意義。

三、滲透科學方法，開拓進取教學

任何科學的發展都是為了推動社會進步而出現的，而科學發展過程中涉及的方法、情感態度和價值觀反過來又影響著科學的發展。生物教學中，老師除了教給學生生活必需的生物知識，還必須向學生滲透生物本身反映出來的科學方法和科學態度，讓學生認識到科學的方法與科學態度在科學探究過程中的重要性與價值，這些都將指導學生將來的社會生活。

在植物生長素的發現一節的教學中，老師首先利用“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”一句古詩，引出大家都能在生活中見到的植物“向光性”現象，然后在眾多的實驗中，老師帶領學生重點探究了達爾文的實驗和溫特的實驗，在對這些經典實驗的探究過程中一方面讓學生明白了實驗包含的知識內容，另一方面向學生滲透科學研究是一個不斷發現問題，然后為了探究這個問題不斷地提出假設，再通過實驗對假設進行復雜求證的過程，在這個過程中必須有進取精神，有科學嚴謹的態度。

這節課內容從學生能夠了解的生活現象開始，最后提升到能通過理論解釋現象的科學高度，從生活到科學，又由科學到生活，讓科學和生活緊密相連，并且課堂過程滲透了科學研究方法，使學生了解了科學家持之以恒的精神品質，這些都將指導著學生未來的生活。

總之，在高中生物教學中，我們不能總是低下頭來“一心只教圣賢書”，必須抬頭照一照生活這面“鏡子”，看看教學是不是能夠貼近學生的生活，適應社會的發展。生物教學應該緊密結合學生的生活經驗，使生物學習更直觀形象，提高學生的生物思維能力，根據時代的發展與生活的需求，使生物教學更加生動有趣，激發學生學習動機，提高學生學習效果。

參考文獻：

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